Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Domingo Gallego, professor titular del Departament de Didàctica, Organització Escolar i Didàctiques Especials de la UNED

Cada euro que es gasti en equips informàtics exigeix un altre euro dedicat a la formació de professors

Imatge: CONSUMER EROSKI

Doctor en Filosofia i Lletres, Domingo Gallego és actualment professor titular del Departament de Didàctica, Organització Escolar i Didàctiques Especials de la Universitat Nacional Espanyola a Distància (UNED). Va començar a immiscuir-se a les Tecnologies de la Informació aplicades a l’àmbit educatiu ja en la dècada dels 70, quan va realitzar a la Universitat de Columbia (Nova York) un màster en tecnologia educativa i comunicació. Des de llavors i fins ara, la seva trajectòria professional ha estat lligada íntimament a aquest àmbit, tant en la pràctica docent com en la línia editorial amb publicacions com “L’ordinador com a recurs didàctic” o “Aprenentatge i ordinador”. Així mateix, ha estat l’organitzador principal de tretze congressos internacionals d’informàtica educativa, l’últim d’ells celebrat el passat mes de juliol en la UNED, un observatori privilegiat per estar ben informat de quins són les línies de recerca, reflexió i aplicació de les tecnologies de la informació i comunicació en els contextos d’aprenentatge.

La introducció de les noves tecnologies en l’àmbit educatiu és ja una realitat en moltes de les aules espanyoles. Quins creu que són els principals beneficis que aporta al terreny de la didàctica?

Avui no parlem de noves tecnologies, ja no són tan noves, sinó de tecnologies per a la informació i comunicació (TIC). Vaig a destacar només alguns avantatges: faciliten l’accés a la informació a professors i alumnes; indiquen el camí per seguir aprenent en el futur; són finestres obertes al món que ajuden als docents i estudiants a mirar cap a la societat en la qual viuen; faciliten les eines de comunicació que els alumnes hauran de manejar en la seva inserció laboral; donen una visió actualitzada de la societat xarxa, i permeten la intercomunicació entre alumnes, centres i països.

De quina forma ha repercutit en l’organització escolar?

S’estan creant autèntiques xarxes internes de comunicació entre professors, alumnes, pares i equip directiuD’una banda, s’estan creant autèntiques xarxes internes de comunicació entre professors, alumnes, pares i equip directiu gràcies al desenvolupament i progressiu creixement de centres docents en els quals es van incorporant pàgines web del centre que faciliten aquestes relacions. Així mateix, el disseny de les aules va variant i ajustant-se a les TIC i els docents canvien progressivament la seva manera d’ensenyar recolzant-se significativament a les tecnologies.

S’està produint la conseqüent innovació pedagògica que requereix la integració de les TIC als centres escolars?

Ja tenim ordinadors a les aules, connexions a Internet, però la pregunta que caldria formular-se és: i ara què? Falta donar més passos en la integració curricular de les TIC; est és un dels aspectes clau en els quals s’ha d’insistir a tots els nivells: Administració educativa, equips directius, associacions de pares…, ja que el tenir equips informàtics és una condició necessària, però no suficient per integrar-los. És necessària més formació per als docents.

Està resultant fàcil el procés d’integració del professorat en la utilització de les TIC a les aules?

Canviar la manera tradicional d’ensenyar durant anys per les noves orientacions amb integració TIC no és senzillHi ha encara camí per recórrer. Pràcticament ja no queden docents “apocalíptics” contraris a les tecnologies, però canviar la manera tradicional d’ensenyar durant anys per les noves orientacions amb integració TIC no és senzill. Fa mancada capacitació, creativitat, capacitat d’innovació, ganes de posar en pràctica a l’aula el que s’ha après de TIC.

Estan responent les diferents facultats d’educació a aquesta necessitat de formació del professorat?

Ara estem en un moment clau amb el disseny dels nous plans d’estudis. Els professors de tecnologia educativa hem realitzat múltiples propostes en aquest sentit, algunes acceptades i altres desestimades, coordinant els nostres esforços en reunions i llistes de distribució. Hem presentat un llistat de competències tecnològiques que ha de tenir l’alumnat (i també el professorat). La impressió que tenim a l’àrea de Didàctica no és molt positiva. Per suplir el que no s’està fent en els plans d’estudi, en la formació inicial de docents i en la formació permanent, portem molts anys en la UNED impartint el Master en Tecnologies per a l’Educació i el Coneixement, en el qual han participat més d’1.500 professors i que compta amb ajudes econòmiques del Ministeri d’Educació per als docents de tota Espanya.

S’estan implicant les administracions autonòmiques també en el desenvolupament de les TIC a les aules?

Sí, la qual cosa ocorre és que la multiplicitat d’accions en les autonomies per fomentar les TIC fa que els resultats en cadascuna d’elles siguin molt diferents; aquesta falta de coordinació entre els diferents projectes autonòmics origina que es repeteixin les mateixes propostes i les mateixes tasques, sense que arribi a produir-se tota la sinergia que convindria en aquest camp. De vegades els polítics creuen que amb comprar “màquines” ja resolen el problema d’integració de les TIC a l’aula, sense tenir en compte que cada euro que es gasti en equips exigeix un altre euro dedicat a formació de professors.

Quines diferències hi ha entre la forma de treballar d’un alumne de fa 20 anys amb l’actual que utilitza les TIC per a l’aprenentatge?

L’alumne amb freqüència explica ja a casa amb un equip informàtic millor que el que troba a l’escolaJa no cal que el docent transmeti la major part de la informació a l’alumne, se li orienta sobre on trobar-la i com construir el seu propi coneixement. L’alumne amb freqüència explica ja a casa amb un equip informàtic millor que el que troba a l’escola, des del qual pot accedir a tota la informació que necessita. Les biblioteques es converteixen en mediatecas i se supleixen amb Internet. La manera de presentar els treballs dels alumnes també ha canviat amb les TIC, del paper s’ha passat al Power Point o a qualsevol programa de presentacions.

Quins són les principals barreres que es troben les TIC en l’àmbit educatiu?

Trobem barreres tècniques, falten equips, falten connexions ràpides a Internet, falta manteniment dels equips. Hi ha barreres socials; s’obre una bretxa digital entre els quals poden pagar-se els equips i les connexions a Internet i els qui no tenen una economia que l’hi permeti. Hi ha barreres culturals, un important influx dels creadors de programari que tracta de compensar-se amb el programari lliure, una certa tendència pseudo-humanista i elitista que menysprea l’aplicació didàctica de les TIC. També barreres de falta d’autoconfiança dels docents, que temen als alumnes amb més coneixements tecnològics. Existeixen barreres històriques, tantes vegades els tecnòlegs hem dit que la introducció de la tecnologia anava a crear una revolució educativa i després mai canviava gens, va arribar el cinema, la televisió, el vídeo, els ordinadors personals i tot sembla que segueix igual. Internet i les xarxes de comunicació han significat l’autèntic canvi i estan per “no marxar-se”.

Es tendeix a relacionar tecnologies amb individualisme i paradoxalment alhora amb globalització, són compatibles aquestes dues idees?

Hi ha els qui adverteixen dels perills de l’autisme electrònic i tenen raó quan hi ha excésPlenament compatibles. Hi ha els qui adverteixen dels perills de l’autisme electrònic i tenen raó quan hi ha excés, però l’acció individual s’ha de completar amb les àmplies possibilitats d’interrelació i comunicació. L’acció adequada supera els excessos en qualsevol sentit i tracta de ressaltar les línies positives que ofereixen les TIC. La insistència en l’aprenentatge col·laboratiu amb les TIC supera aquest perill i fomenta la interrelació entre alumnes, entre centres, fins i tot entre països.

Pensa que les TIC estan ajudant a desenvolupar un model d’ensenyament més flexible on l’alumne és més participatiu que abans?

Quan els docents i els equips directius estan interessats en aquest aspecte sí s’aconsegueix, si els docents s’escuden en la frase “bastant tinc amb el que tinc, perquè em compliquin més”, no s’avança gran cosa. Les TIC tenen capacitat per desenvolupar un model d’ensenyament més flexible, la qual cosa no vol dir que es dugui a terme aquesta potencialitat.

Quins creu que són les matèries o continguts curriculars que més es poden beneficiar de la utilització de les TIC en el seu procés d’aprenentatge?

L’important és ajudar al fet que l’alumne sàpiga trobar la informació i construir el coneixementLes TIC són importants en totes les àrees curriculars; tot el que es refereixi a dades i informació. Estem davant grans bases de dades que ens informen sobre qualsevol contingut. L’important és ajudar al fet que l’alumne sàpiga trobar la informació i construir el coneixement. Hem trobat exemples d’utilització de les TIC pels docents en totes les àrees del currículum, com s’ha mostrat, per exemple, al XIII Congrés Internacional de Tecnologies per a l’Educació i el Coneixement: la Web 2.0 celebrat en la UNED el passat mes de juliol.

Els avantatges de les TIC en el terreny educatiu són evidents, però comporten també algun perill?

L’excés i el mal ús són els perills més típics. Dir que les TIC ocupen tot el camp de la metodologia és erroni. La tecnologia que desitgem aplicar és humanística, no cal oblidar els aspectes bàsics de l’educació. Al llarg dels anys de recerca hem completat el nostre esforç de formació de professors en tecnologia educativa amb altres aspectes molt importants com són la gestió del coneixement, els estils d’aprenentatge o la intel·ligència emocional.

Com s’imagina l’escola del futur?

El suport de les autoritats educatives i dels equips directius és fonamentalEs poden imaginar i també es poden veure aquestes escoles del futur en alguns països, perquè ja existeixen i estan funcionant. Recentment vaig poder visitar una sèrie de centres docents d’avantguarda a Estats Units i a Canadà i recomanaria la seva visita als polítics i administradors de l’educació perquè realitzin les inversions adequades i facilitin temps i formació als professors, ja que el suport de les autoritats educatives i dels equips directius és fonamental. Les escoles del futur uneixen tecnologia d’alt nivell i, sobretot, excel·lent preparació dels docents en totes les facetes de la docència. Un director d’un d’aquests centres a Estats Units deia: “Aquí comptem amb tota la tecnologia disponible, però si no la tinguéssim, amb aquest equip de professors el centre seguiria sent un centre modelo i els nostres alumnes sortirien amb una magnífica preparació per a la universitat”.


Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions