Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Enrique Martínez-Salanova, vice-president del Grup Comunicar

S'ha d'iniciar als alumnes en l'ús dels mitjans de comunicació a partir de l'ensenyament infantil

Comunicació i educació són dos processos complementaris. Les utilitats pedagògiques i didàctiques derivades de l’ús dels mitjans a les aules abasten des de l’aprenentatge de continguts formals per altres vies més motivadores per a l’alumne, fins al foment d’una mirada crítica, analítica i creativa en l’estudiant. No obstant això, al nostre país encara no s’ha arribat a un ús generalitzat d’aquest recurs a les escoles. “Hi ha molt que recórrer”, afirma Enrique Martínez-Salanova, professor de tecnologia educativa, antropologia de l’educació, didàctica i comunicació i imatge, encara que “cada dia són més els professors i mestres que els utilitzen”, matisa. Martínez-Salanova ocupa en l’actualitat la vice-presidència del Grup Comunicar, una associació professional de periodistes i docents andalusos la fi dels quals és promoure un ús didàctic crític, creatiu i plural dels mitjans de comunicació a l’aula. Des de fa més de 17 anys, aquest grup edita la revista Comunicar, una publicació científica d’àmbit internacional, que és un referent per a qualsevol professional de l’educació o els mitjans que vulgui aprofundir en la complementarietat, cada vegada més latent, entre aquestes dues àrees.

Educació i mitjans de comunicació, Quin és el poder d’aquest binomi?

Parlar de comunicació i d’educació com dos camps separats no tindria sentit al món actual, ja que són dos processos complementaris. L’arrel llatina de comunicació és communis, que implica intercanvi, diàleg, reciprocitat, que ha d’haver-hi tant en els sistemes educatius com en els comunicatius. Un ensenyament sense comunicació per ambdues parteixes -emissors i receptors- es converteix en una simple instrucció. Una comunicació sense atenció al receptor és solament informació.

Es pot parlar avui dia d’un ús didàctic generalitzat dels mitjans a les escoles o queda encara camí per recórrer?

Hi ha molt que recórrer, encara que cada dia són més els professors i mestres que els utilitzen. Els docents desconeixen sovint què es pot aconseguir amb menor esforç, ja que l’ús dels mitjans i de les noves tecnologies converteix l’ensenyament en alguna cosa motivador. D’altra banda, alguns professors estan més endarrerits que els seus alumnes en l’ús de les tecnologies i temen integrar-les a les seves aules.

Per què funcionen els mitjans com una eina d’aprenentatge eficaç a les aules?

“Els mitjans permeten tractar totes les realitats humanes i socials” Els mitjans i els seus llenguatges tenen relació absoluta entre si i amb la resta dels llenguatges, de manera que es fan indispensables per a una comunicació actual i futura, ja que són vehicle de transvasament d’informació afectiva i lúdica, però també tècnica i científica. Permeten tractar totes les realitats humanes i socials i les seves possibilitats són àmplies en diferents àmbits.

Quins són els seus principals beneficis?

Els mitjans serveixen per ensenyar continguts, els seus processos tècnics i temàtics. Ajuden a descobrir noves estratègies cognoscitivas i valoratives i, amb ells, s’aconsegueix el debat crític i constructiu, que facilita als alumnes la presa de decisions creatives. D’altra banda, afavoreixen l’activitat investigadora, donen la possibilitat d’entrar en altres llocs, en altres mons. Poden ser l’inici, el complement, la connexió o la dada fefaent per a qualsevol recerca i ajuden a despertar el sentit de la curiositat, de cerca, d’intervenció i de compromís amb altres realitats.

I en el camp social?

“Els professors han d’ensenyar a l’alumne a sortir dels canals manipulats i tradicionaes de la notícia”En l’àmbit social els professors han d’ajudar a l’alumne a descobrir que la informació es fa més àmplia a les xarxes telemàtiques. Ensenyar-los a buscar-la, a sortir dels canals manipulats i tradicionals de la notícia, buscar què succeeix en altres llocs, què pensen altres persones. El major coneixement -i la seva anàlisi- pot incitar a la cerca d’opinió diferent, al pensament autònom i al compromís creatiu.

Quan poden començar els alumnes a treballar amb els mitjans?

A partir de l’ensenyament infantil s’ha d’iniciar als alumnes en la utilització de tots els mitjans, des de la redacció, el fotomontaje, la fotografia, la filmació i la comunicació telemàtica, fins al debat sobre els continguts. Cal intentar que, a través dels mitjans, els alumnes abandonin la lectura ràpida (superficial, zàping) i arribin a la lectura reflexiva (crítica), analítica(investigadora) i independent i eficaç (creativa). En educació és de vital importància tenir com a objectiu des del principi la implicació final i el canvi de conducta.

Quins criteris ha de tenir en compte el docent en el seu ús?

“És necessari transcendir la simple instrumentalització dels mitjans”Els professors dedicats a la formació en mitjans han de ser persones compromeses amb l’entorn cultural i social, estar al dia en les seves pròpies disciplines i en les seves implicacions mediàtiques. Han de conèixer amb certa amplitud el mitjà o els mitjans que utilitzen a les seves classes i ser conscients que és necessari transcendir la simple instrumentalització i donar passos més importants, com l’anàlisi, la recerca i la producció de mitjans com a formes avançades d’aprenentatge dels mateixos.

Hi ha alguna relació entre els mitjans i els programes curriculars espanyols?

Per a la UNESCO, l’alfabetització mediàtica i de la informació se centra en cinc possibles competències bàsiques: comprensió, pensament crític, creativitat, consciència intercultural i ciutadania. No obstant això, els currículums espanyols estan molt lluny de definir el paper dels mitjans de comunicació amb claredat i solament es tenen en compte en parlar de determinats tipus de competències, com la lingüística i la digital. No obstant això, encara que no estiguin definits, és responsabilitat ineludible dels mestres i professors de tots els nivells de l’ensenyament utilitzar-los, tant de forma individualitzada com a transversal.

Entre tots els mitjans, la televisió tendeix a considerar-se més nociva que beneficiosa per al públic jove. Com es contraresten els seus efectes negatius i se li dota d’un caràcter formatiu?

“La mirada crítica s’adquireix des del moment en què es comença a parlar de les imatges que es veuen”La mirada crítica s’obté amb la vida i s’adquireix des del moment en què es comença a parlar de les imatges que es veuen. Quan un nen petit explica alguna cosa que va veure, ja comença a reflexionar i a prendre distància sobre el vist. Aquest exercici es fa més complex a mesura que creix, ja que té més llenguatge, més material vist i més eines per generar la seva reflexió. Pares i professors poden potenciar aquesta actitud crítica si des del principi comparteixen amb ells la televisió i comenten els seus continguts i formes d’expressió.

Es pot treballar amb aquest mitjà a l’aula?

És necessari. Per treballar la televisió amb finalitats didàctiques, cal treure els programes del context de la llar, portar a l’aula seriïs, segments de programes o espots publicitaris, tractar-los allí amb visió pedagògica i procurar el debat. Al moment en què els alumnes comencen a realitzar una lectura crítica de la televisió, aquesta es torna més positiva i es minimitzen els seus efectes nocius o alienantes.

Vostè ressalta el potencial didàctic que adquireix el cinema a les aules. Quins són les seves principals aplicacions?

“És inevitable unir el cinema a qualsevol plantejament educatiu i didàctic”El cinema és una mica més que un art. És també un transmissor massiu de continguts, d’emocions, d’informacions, de cultura. Per tant, és inevitable unir-ho a qualsevol plantejament educatiu i didàctic. Al cinema s’han tractat tots els temes i s’ha filmat gairebé tot, és difícil trobar aspectes generals, quotidians, científics o filosòfics que la cinematografia no hagi divulgat d’alguna forma. El cinema, no solament el documental, és també document sobre èpoques històriques, filosofies i pensaments, maneres de vida i costums. A partir d’aquí, ha de buscar-se la realitat que hi ha després de la ficció o la ficció que es dona després de la realitat. La seva màgia i la seva bellesa, la versatilitat de les seves tècniques i la infinita gamma de continguts és, en moltes ocasions, la clau de la recerca sobre altres èpoques, històries, relats o documents, o sobre el mateix cinema, el seu llenguatge i la seva tecnologia.

Quines àrees curriculars es poden beneficiar més del cinema com a eina pedagògica?

Crec que es poden abordar tots els continguts curriculars, en funció del nivell al que es dirigeixi l’assignatura. No és el mateix treballar el cinema amb els més petits, que a la universitat. En ser un element de gran importància per a la interrelació dels ensenyaments, a partir d’ell es poden englobar totes les àrees dels programes educatius, com a llengua, història, dibuix i plàstica, dramatització o tècniques d’estudi i treball.

Cal esperar fins a determinada edat per utilitzar el cinema com a instrument d’aprenentatge o es pot aplicar en tots els nivells educatius?

El cinema es pot i s’ha d’utilitzar en tots els nivells, des d’infantil fins a la universitat. A cadascun com li correspongui quant a continguts i formes de tractament didàctic. El llenguatge audiovisual, igual que el propi idioma, s’aprèn des del naixement, més encara quan vivim en la societat de les pantalles.

És una eina idònia per treballar els continguts transversals?

“El cinema apropa a l’estudiant als problemes humans i socials”El cinema és una finestra al món que apropa a l’estudiant als problemes humans i socials, al medi ambient, la discapacitat, la violència de les guerres i contra la dona i la infància, els drets humans, la interculturalitat o el succeït en llocs llunyans del món. Presenta drames, conflictes i realitats allunyades de la vida quotidiana de l’alumne que poden i han de portar-se a les aules com a element orientador de comportaments. Però perquè serveixi en la formació en valors, ha de generar-se el debat. Es pot analitzar la infància marginada amb ‘El Noi’, de Charles Chaplin, o l’educació amb ‘El petit Salvatge’, de Truffaut. Es podrien citar centenars de pel·lícules de totes les èpoques, algunes actuals, la història de les quals i les imatges que la sustenten es confonen en un maremágnum de valors, estètica, idees, art i continguts.

Quin característiques ha de reunir una pel·lícula cinematogràfica per poder usar-se amb finalitats didàctiques?

La finalitat didàctica no està tant en les característiques de la pel·lícula com en la intenció i planificació que es faci a l’aula. Qualsevol pot utilitzar-se, en principi, amb aquestes finalitats. Hi ha títols més adequats per a certes edats o determinats temes i hi ha pel·lícules i documentals instructius. Per a un debat, l’espectre que s’ha d’utilitzar s’amplia. Infinitat de films poden servir per a aquest propòsit.

Quins títols considera que formen part de la filmografia “imprescindible” d’un estudiant?

No m’agrada destacar cap perquè hi ha nombrosos, tots molt interessants. Als nens i adolescents d’avui, que veuen tantes coses, els proposaria conèixer una mica de cinema antic, dels primers temps, sobretot a Charles Chaplin i uns altres. També els faria un recorregut pel cinema de la postguerra, el neorealisme, la nova ona francesa, alguna pel·lícula de Berlanga i Saura, versions d’obres literàries, ‘El Quixot’ de Rafael Gil, algunes basades en obres de Shakespeare, etc. Del cinema actual hi ha també molt a veure i de gran interès didàctic, temàtic, artístic, crític i cultural.

Orientació per a docents

Martínez-Salanova afirma que és necessari apostar per una nova educació audiovisual, de la imatge i del so, que es recolzi en les noves tecnologies. L’essencial és que aquestes “coexisteixin amb el llenguatge audiovisual, ho potenciïn i ho facilitin”. Per això, demana als professors que utilitzin amb consciència didàctica les tecnologies i usin els mitjans telemàtics per comunicar-se amb persones d’altres cultures, buscar informació i estendre els seus descobriments i experiències a altres docents.

Sobre com introduir els mitjans de comunicació o el cinema a les aules, aquest especialista recomana a la comunitat educadora que expliqui, abans de res, “amb la seva pròpia responsabilitat, professionalitat i experiència, que li portin a la utilització de tots els instruments al seu abast”, així com que es formi de manera permanent. En el cas concret del cinema, Martínez-Salanova remet als nombrosos recursos on line disponibles en l’actualitat, entre ells, la seva pàgina web, on els usuaris trobaran milers de possibilitats d’actuació, suggeriments, monogràfics, articles i pel·lícules per temes, que poden servir per planificar la seva activitat docent. “Si s’equivoquen en la seva elecció”, matisa, “sempre hi ha temps de rectificar i tornar a fer les coses perquè surtin millor. Mai claudicar”.


Quan publiques un comentari acceptes la Llei orgànica de protecció de dades (LOPD)

Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions