Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Felipe de Vicente, president de l’Associació Nacional de Catedràtics d’Institut

Un batxillerat de dos cursos és inviable

  • Autor: Per
  • Data de publicació: Dimecres, 22deOctubrede2008

Imatge: CONSUMER EROSKI

Amb més de 40 anys d’existència, l’Associació Nacional de Catedràtics d’Institut agrupa a catedràtics d’Ensenyament Secundari de tota Espanya. El seu camp d’actuació engloba l’Educació Secundària Obligatòria (ESO), el Batxillerat, la Formació Professional i altres ensenyaments postobligatoris, com a idiomes, arts plàstiques i disseny o conservatoris de música.

Felipe de Vicente Algueró, que complirà en uns mesos el seu primer any com a president d’ANCABA, és catedràtic de Geografia i Història des de fa 25 anys en un centre de Barcelona; així mateix, aquest doctor en Història i llicenciat en Filosofia ha estat professor universitari durant 15 anys i director d’institut durant quatre. Des de la seva àmplia perspectiva, ens apropa en aquesta entrevista a l’escenari actual que es viu en els instituts d’ensenyament espanyols, a la visió del docent i a la situació dels alumnes.

El passat 5 d’octubre es va celebrar el Dia Mundial dels Docents sota el lema aquest any “Els docents sí expliquen”, és aquesta afirmació una realitat a Espanya?

No, és un lema que dista de ser una realitat, ja que les últimes lleis educatives s’han fet sense comptar amb l’opinió del professorat. Em refereixo singularment a la LOGSE, una llei que els seus resultats no han estat els vinguts de gust, que va implantar una pedagogia (l’anglosaxona) estranya a la nostra tradició i va contribuir a reduir sensiblement el nivell acadèmic dels nostres alumnes. Moltes persones recordaran la famosa “promoció automàtica” de curs en l’ESO, que tants mals ha portat i que, afortunadament, ha estat corregida per la Llei Orgànica d’Educació (LLOI).

S’ha tingut en compte aquesta vegada la veu dels docents a l’hora d’elaborar la nova llei?

Probablement una mica més que en la LOGSE. Ha estat el clam unànime del professorat que va ser denunciant els errors de la LOGSE el que va obligar al legislador a corregir-los, almenys parcialment, primer amb la Llei de Qualitat (LOCE) i després amb la LLOI.

En el proper curs 2009-2010 culminarà la implantació d’aquests nous ensenyaments en el sistema educatiu espanyol, quins són per ANCABA els punts més favorables i desfavorables d’aquesta llei?

Queda pendent un tema substancial, seguim amb un batxillerat molt curt, de dos anys, gairebé una anomalia a EuropaCom ja he esmentat, amb la nova llei es corregeixen alguns de les fallades més clamorosos de la LOGSE, com la promoció automàtica o l’excessiva comprensió de l’ESO (tots els alumnes fan el mateix, a la mateixa aula, fins als 16 anys); així mateix, també és favorable que amb la LLOI s’introdueixen itineraris acadèmics a partir dels 15 anys i es permeten diversificacions curriculars a partir dels 14. No obstant això, queda pendent un tema substancial: seguim amb un batxillerat molt curt, de dos anys, gairebé una anomalia a Europa, on l’Ensenyament Secundari superior sol durar tres o més anys. Un batxillerat de dos cursos és, senzillament, inviable.

Tant ANCABA com altres col·lectius docents porten anys reivindicant aquesta ampliació d’un batxillerat de tres anys, quins beneficis aportaria aquest model?

Encara que els beneficis serien varis, citaré els dos fonamentals: assegurar més l’èxit escolar i evitar l’abandó prematur i millorar la preparació per a estudis superiors. Cal tenir en compte que amb el batxillerat actual, els nostres alumnes han de cursar en dos anys entre 17 i 19 matèries, segons les comunitats autònomes. És una càrrega excessiva. Tanta matèria en només dos anys va en detriment de la qualitat, ja que no és possible aprofundir ni exigir massa. Això fa que els alumnes no aconsegueixin la preparació que necessiten per iniciar amb èxit carreres de major dificultat, com per exemple les enginyeries. Un bon batxillerat de tres anys, no obstant això, permet dosar millor la càrrega lectiva i dedicar el tercer curs a assignatures preparatòries dels estudis posteriors a un nivell adequat.

Els informes educatius segueixen situant als estudiants espanyols a la cua dels països europeus, on caldria buscar l’arrel d’aquests resultats?

S’ha despullat al professorat d’autoritat i s’han reconvertit els centres en veritables “aparcaments” d’adolescentsUna de les causes ha estat el propi sistema educatiu, que no ha premiat l’esforç, sinó tot el contrari; d’altra banda, s’ha despullat al professorat d’autoritat i s’han reconvertit els centres, especialment els públics, en veritables “aparcaments” d’adolescents, sense molta preocupació per que estudiïn. Hi ha també altres factors: el desinterès de moltes famílies, les hores que els nostres alumnes passen davant la televisió, els videojocs i similars o la dedicació a l’oci gairebé sense límits.

Des del punt de vista docent, és la situació tan desastrosa com aparenta?

Només cal fixar-se en les dades. El nostre sistema educatiu, per dir-ho en termes econòmics, està “en nombres vermells”: gairebé un 30% dels alumnes no acaba l’ESO i, entre els quals l’acaben, bastants ho fan amb serioses deficiències; la nostra taxa d’alumnes escolaritzats en ensenyaments secundaris postobligatoris està molt per sota dels objectius de la Unió Europea; la despesa educativa com a percentatge del PIB està també per sota de la mitjana de països del nostre entorn i els resultats de les proves PISA revelen també greus deficiències en el nostre alumnat.

Quina part de culpa del fracàs escolar podríem atribuir a la falta de disciplina, valors i motivació entre els estudiants?

La falta de disciplina sol acompanyar a alumnes amb dificultats que mostren així el seu rebuig a estar obligatòriament en una classeEl fracàs escolar és una qüestió complexa que no és fàcil explicar amb base en una sola causa. En ell intervenen diversos factors i la seva incidència depèn de cada cas. La falta de disciplina més que causa és conseqüència d’altres factors, entre els quals pot estar l’excessiva comprensividad del sistema, és a dir, barrejar en una mateixa classe en edats ja avançades alumnes amb molt diferents capacitats i interessos; de fet, la falta de disciplina sol acompanyar a alumnes amb dificultats que, d’aquesta manera, mostren el seu rebuig a estar obligatòriament en una classe. La meva experiència de director em demostra que alumnes amb problemes de disciplina i dificultats d’aprenentatge en una classe estàndard canviaven totalment d’actitud quan estaven en un aula taller, on feien coses que realment els interessaven.

Té també relació amb l’ambient familiar?

Efectivament, i no només l’ambient familiar sinó també el social. D’una banda, els alumnes que viuen en el si d’una família desestructurada tenen més problemes; així mateix, l’excés de treball dels pares fa de vegades que els alumnes estiguin moltes hores sols, ja sigui a casa o al carrer. Quant a l’àmbit social, l’estudi, que requereix esforç, és també rebutjat en una societat que transmet als alumnes un culte en plaure, a passar-li-ho bé per sobre de tot. La cultura hedonista extrema que vivim i que transmeten no pocs programes de televisió que devoren els nostres adolescents incideix també negativament. Sense un entorn social més favorable, els professors poc podem fer. Educa o deseduca més un programa de televisió que dotzenes de classes.

Amb la perspectiva de professor de “guix en mà” com descriuria a l’alumne d’avui dia? és molt diferent al de fa 15 anys?

Indubtablement, els temps canvien. Els alumnes d’ara són alhora iguals i diferents als de fa 15 anys, si destaqués alguna cosa seria que els alumnes maduren avui més tard que els de fa 20 anys, per exemple. El que sí és cert és que en tots els temps hi ha alumnes amb veritable afany de saber i amb bones capacitats intel·lectuals, la diferència està en com s’ha tractat a aquests alumnes.

A què es refereix amb aquesta diferència de tracte?

El problema radica en com fer compatible la cerca de l’excel·lència amb donar a tots uns nivells educatius bàsicsEls sistemes anteriors estaven orientats gairebé en exclusiva cap a aquests alumnes, abandonant a la seva sort als quals no volien o no podien estudiar; ara, d’aquest sistema selectiu hem passat a un inclusiu, que pretén acollir a tots els alumnes, als quals atenen en una classe i als quals fan tot el possible per boicotejar-la. El problema radica en com atendre a tots sense perjudicar a una part, en com fer compatible la cerca de l’excel·lència (estimular a quants volen i poden arribar a més) amb donar a tots uns nivells educatius bàsics. En aquest sentit, el mètode LOGSE, que consistia bàsicament a barrejar a tots a la mateixa aula, ha estat un fracàs. En l’actualitat, no obstant això, s’imposen estratègies de diversificació curricular, perquè, una vegada garantits uns mínims, cada alumne trobi un itinerari que li pugui satisfer i s’adapti a les seves capacitats.

I el perfil del docent? és més àrdua la tasca d’ensenyar ara que abans?

De la resposta anterior es pot deduir que la tasca del professor ha canviat molt, ja que se li imposen obligacions que no són pròpies ni de la seva preparació ni de la seva funció. Se’ls obliga a fer de psicòleg, assistent social, animador, mediador, vigilant i fins a de guàrdia de seguretat. Una reivindicació del professorat és la de recuperar la seva funció primordial de docent i educador. Les altres tasques han de ser realitzades per altres professionals, que també han d’estar als centres. L’escola del futur no serà només de professors, serà interdisciplinària, amb un conjunt de professionals de diversos àmbits. Per exemple, als centres francesos, els professors són només això: professors, que és molt. Hi ha altres professionals per realitzar altres tasques.

Quina opinió li mereix el Màster en Formació del Professorat d’Educació Secundària que substituirà al CAP?

Per atreure bons professionals primer caldrà perfilar bé la funció docent i dignificar la figura del professorTenint en compte que la professió docent no està als seus millors moments, tinc els meus dubtes sobre si haurà graduats disposats a fer un màster, que és car, per dedicar-se a les tasques que abans he assenyalat. Per reivindicar i atreure bons professionals primer caldrà perfilar bé la funció docent i dignificar la figura del professor com a transmissor de coneixements. Si la figura del professor recupera la seva especificitat i es facilita una bona carrera professional, no faltaran bons graduats per dedicar-se a l’ensenyament.


Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions