Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Francisca González Gil, professora del departament de Didàctica i Organització de la Universitat de Salamanca

Hi ha experiències al nostre país que demostren que l'educació inclusiva funciona

Tal com afirma el preàmbul de la Llei Orgànica d’Educació (LLOI 2006), “l’adequada resposta educativa a tots els alumnes es concep a partir del principi d’inclusió”. Un col·legi inclusiu no centra el seu esforç a proporcionar suports a l’alumnat amb alguna necessitat específica, sinó a buscar i eliminar les barreres que impedeixen que aquests estudiants no aprenguin. La inclusió “afecta a tot el centre i a tots els estudiants i és beneficiosa per tots ells”. Així ho manifesta Francisca González Gil, professora del departament de Didàctica, Organització i Mètodes de Recerca de la Facultat d’Educació de la Universitat de Salamanca. En l’actualitat, González ocupa la secretaria de l’Institut Universitari d’Integració en la Comunitat (INICO), des d’on treballa en línies de recerca d’avantguarda relacionades amb les polítiques educatives inclusives.

Primer es va parlar d’integració i ara d’inclusió. Quin és el camí que es recorre entre un terme i un altre?

La filosofia que hi havia darrere de la integració era molt bona, però amb aquesta política no s’ha aconseguit l’accés a l’educació per a tots, entesa en igualtat de drets i igualtat d’oportunitats. Amb la integració es van obrir les portes a l’alumnat amb necessitats especials, que passava moltes hores fora de classe, a l’aula de suport. Això és alguna cosa que s’intenta evitar des de la inclusió. La idea és que els suports es proporcionin dins de l’aula, de manera que no solament els rebi l’alumne etiquetat amb necessitats, sinó que tots els integrants de la classe, estudiants i professors, es beneficiïn d’ells.

Per tant, l’educació inclusiva afecta a tota la comunitat educativa.

“L’educació inclusiva suposa que tots els estudiants participen i tots tenen dret”Efectivament, afecta a tot el centre i a tots els estudiants. Ja no s’ha de parlar d’alumnes d’integració, perquè l’educació inclusiva suposa que tots els estudiants participen i tots tenen dret. No consisteix en mesures específiques o suports a un alumne concret perquè té discapacitat, alguna necessitat específica o procedeix d’un altre país. És una filosofia de treball de la qual es beneficien tots.

Quins són els principals canvis en la dinàmica i l’estructura d’una escola quan es comença a practicar la inclusió en ella?

Hi ha un canvi substancial. Des de la inclusió es planteja un salt del concepte de necessitats educatives especials al de barreres per a la presència, el joc, l’aprenentatge i la participació. Quan es parla d’alumne amb necessitats, es carrega sobre ell la responsabilitat de ser diferent i es justifica amb això que no aprengui o que hagi de rebre una atenció diferent. No obstant això, amb la inclusió, cal plantejar-se quines barreres hi ha al centre, que impedeixen que tots els alumnes participin i es comuniquin, quins ocorre perquè aquest alumne no aprengui. No cal centrar el discurs en les característiques de l’estudiant, sinó en les del centre.

Quins són aquestes barreres?

“En qualsevol element del centre o de la política educativa que es dugui a terme pot haver-hi una barrera”Van més enllà de les arquitectòniques. Són barreres quant a la metodologia que s’utilitza a la classe, la manera d’acollir als alumnes al centre, la presa de decisions o el grau de participació o implicació dels membres de la comunitat educativa. En qualsevol element del centre o de la política educativa que es dugui a terme pot haver-hi una barrera que impedeixi que un alumne participi i aprengui.

Estan els centres disposats a obrir-se a la inclusió?

Hi ha centres que ja treballen en aquesta línia i hi ha experiències al nostre país que demostren que l’educació inclusiva funciona. Són col·legis que col·loquen als seus alumnes en els primers llocs de selectivitat i demostren així que el fet que hi hagi alumnes amb característiques diverses no significa que el nivell és menor o que els estudiants aprenguin menys. Però falta molt per fer. En altres centres encara costa molt generar el canvi, en molts casos, perquè creuen que ja afavoreixen la inclusió.

Quina adreça han de seguir?

Apostar per la inclusió suposa que els centres prenguin la decisió de voler transformar-se i que analitzin fins a quin punt són inclusius. No es canvia de la nit al dia, és un procés gradual. Cal analitzar el centre, quins són els elements en els quals es falla i establir les prioritats per començar a generar canvis a poc a poc.

Quins recursos són necessaris als centres per implementar amb èxit una política inclusiva?

“Per a la inclusió no es requereix personal extra, es pot fer amb el propi del centre”Fan mancada recursos, però no cal utilitzar això com a excusa. Sovint, la idea que persisteix als centres és que per dur a terme la inclusió es necessiten més recursos humans, però no es requereix personal extra, es pot fer amb el propi del centre. Igual cal canviar la metodologia o modificar l’organització. És cert que, en ocasions, els docents estan sobrecarregats i no tenen temps per asseure’s a analitzar i prendre decisions. En aquest cas, el centre ha de facilitar temps i espais perquè els professors puguin treballar, reflexionar i formar-se en la seva pròpia experiència.

Es tendeix a relacionar la inclusió o l’atenció a la diversitat amb el suport extern i individualitzat als alumnes amb necessitats. No obstant això, aquesta concepció és contrària a la pròpia definició del terme.

Si es porta a un alumne amb necessitats específiques a l’aula de suport, els seus companys, mentrestant, treballen altres continguts curriculars que ell perd, de manera que quan torna a l’aula registra més necessitats. Funcionaria millor canviar la metodologia per una altra que tingui en compte a aquests alumnes, però de la qual es beneficiïn tots.

Com poden ser aquestes metodologies?

Una de les estratègies metodològiques a l’educació inclusiva són els grups interactius. Cal plantejar activitats o exercicis per resoldre en grup i solament se superen si tots els integrants arriben a la solució de manera comprensiva. És beneficiós per a tots. L’alumne amb necessitats pot, en molts casos, entendre millor un problema si l’hi explica un company, que si ho fa el professor. A més, per qui manca de necessitats específiques suposa un bon procés d’aprenentatge, perquè poder explicar-li-ho a un altre és una forma d’assegurar-se que ho ha après. D’aquesta forma, els alumnes són font de suport entre ells

Expliquen els docents amb la formació inicial i permanent suficient per atendre un projecte d’inclusió al centre educatiu?

“La millor forma d’abordar la formació en inclusió és des del propi centre”Crec que és insuficient, el problema és que no tothom creu en la inclusió i llavors no es considera una prioritat. En els actuals graus de mestre, excepte en l’esment denominat “educació especial” -i és un endarreriment que es cridi així-, solament hi ha una assignatura al programa que aborda l’atenció a la diversitat. Quant a la formació permanent, la millor forma d’abordar la inclusió és des del propi centre, plantejar una formació específica per als docents, en funció de les necessitats que es detectin en ell.

Quins són els principals reptes de l’educació inclusiva en el futur proper?

L’educació inclusiva se sustenta en tres pilars: la política, la pràctica i la cultura del centre. Els reptes són, per tant, que les administracions educatives s’impliquin, apostin per la inclusió i donin coherència a l’establert en la llei educativa i que els centres es posin en moviment i iniciïn processos de canvi i transformació cap a la pràctica inclusiva en ells.


Quan publiques un comentari acceptes la Llei orgànica de protecció de dades (LOPD)

Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions