Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Grup interuniversitari de recerca del Rebuig Entre Iguals en Contextos Escolars (GREI)

Els alumnes rebutgen a entre un 10% i un 15% dels seus companys d'aula

“És el més dolent de la classe”, “sempre molesta”, “és el pitjor”. Són algunes etiquetes que posen en evidència el rebuig entre iguals a les aules. Amb freqüència, està motivat per conductes agressives o molestes que el grup percep com una amenaça per al seu funcionament. “La referència a motius relacionats amb l’aspecte físic, la nacionalitat o el grup ètnic és molt poc freqüent”, afirma el Grup interuniversitari de recerca del Rebuig Entre Iguals en Contextos Escolars (GREI). Des de 2003, desenvolupa diferents projectes que aprofundeixen en l’avaluació del rebuig i la seva incidència en educació primària i secundària. El grup GREI està format per investigadors de quatre universitats espanyoles: Francisco Juan García Bacete -investigador principal- i María Luisa Sanchiz Ruiz (Universitat Jaume I), Inés Monges Casessis i Luis Jorge Martín Antón (Universitat de Valladolid), Inmaculada Sureda García i Patricia Ferrá Coll (Universitat de les Illes Balears) i Victoria Muñoz Tinoco i Irene Jiménez Lagares (Universitat de Sevilla).

Quins són les manifestacions més freqüents del rebuig entre iguals en l’entorn escolar?

El rebuig es refereix als sentiments negatius d’un grup respecte a un o varis dels seus membres. En un aula, es plasma en la reputació negativa o les etiquetes que alguns nens reben, tals com “el més dolent de la classe”, “el pitjor”, “sempre molesta”, “pega als altres”. No obstant això, la identificació del rebuig ha de realitzar-se a través de qüestionaris sociométricos i instruments que ajuden a comprovar els nivells significatius d’aquest.

Com s’apliquen aquestes eines?

“Als alumnes rebutjats se’ls prefereix menys que als seus companys per relacionar-se i realitzar activitats amb ells”Les tècniques sociométricas permeten identificar el grau de rebot mitjançant preguntes a cadascun dels membres d’un grup, sobre els seus sentiments cap als companys. S’avaluen a partir de dues dimensions: una positiva, referida a les preferències per relacionar-se amb alguns membres específics, i una altra negativa, relacionada amb l’aversió o desig de no interactuar amb altres integrants. Els investigadors han establert una sèrie de criteris que permeten prendre decisions sobre la posició social d’un escolar en un grup en funció de les vegades que se li nomena de forma positiva o negativa. Als alumnes rebutjats se’ls prefereix menys que als seus companys per relacionar-se i realitzar activitats amb ells, alhora que se’ls nomena més per no estar al seu costat.

Quin percentatge d’alumnes rebutjats registren avui dia les aules espanyoles?

Els alumnes rebutgen a entre un 10% i un 15% dels seus companys d’aula, que els nomenen en preguntar-los amb qui no els agrada estar.

Aquesta taxa varia en funció de l’etapa educativa?

El percentatge es manté estable durant l’escolaritat. No obstant això, s’han detectat diferències en funció del clima social de l’aula, grau de cohesió, dinàmica de les relacions o gènere dels seus membres. Almenys fins a l’adolescència, el nombre de nens rebutjats és entre dues i cinc vegades superior al de nenes.

Quins són els principals motius de rebot?

“Cada grup valora les normes i conductes que li aporten estabilitat”Poden variar d’un grup a un altre, en funció de l’edat o del context, ja que cadascun valora les normes i conductes que li aporten estabilitat i rebutja i castiga les que percep com una amenaça per al seu funcionament. En general, els motius de rebot fan referència a comportaments inadequats: conductes agressives (pegar, insultar, amenaçar), molestes (gastar bromes pesades, interrompre) o inmaduras. No agrada que un alumne plori amb facilitat, que sigui cregut o que no ajudi als altres.

Aquests factors es repeteixen en l’etapa adolescent?

A mesura que s’arriba a l’adolescència, els motius de rebot són més “suaus”, referits a la incompatibilitat en la forma de ser o a l’escàs contacte amb els altres, mentre que uns altres són més complexos, com la hipocresia, parlar dels altres a les seves esquenes o criticar. La referència a motius relacionats amb l’aspecte físic, la nacionalitat o el grup ètnic és molt poc freqüent.

Hi ha un patró comú que defineixi el perfil del nen rebutjat pels seus iguals?

Hi ha dos patrons identificats. D’una banda, els nens rebutjats agressius, que engeguen conductes agressives i molestes de diferent tipus. Per una altra, els nens rebutjats aïllats, que romanen al marge de les interaccions i, en alguns casos, eviten als altres quan inicien conductes d’acostament. Un altre patró més indefinit és el denominat rebutjat mitjà, que engloba a els qui es rebutja sense ser més agressius o aïllats que altres companys. En aquest cas, els motius poden relacionar-se amb característiques que no encaixen en un grup concret o amb menys habilitats socials.

A quina edat es detecten els primers rebutjos?

“El rebuig es pot detectar també en les activitats extraescolars, en els jocs al parc o en el veïnat”El rebuig forma part de la dinàmica dels grups, per tant, es pot detectar amb les primeres experiències de relacions grupales més o menys estables, entorn dels tres anys, quan la majoria dels nens comencen l’educació infantil. Pot sorgir en qualsevol tipus de grup, no només a la classe, també en les activitats extraescolars, en els jocs al parc o en el veïnat.

És estable aquesta situació durant la vida acadèmica?

Ho és tant en el temps com entre contextos. Entorn d’un 50% de nens rebutjats mantenen el seu estatus al cap d’un any.

Com és la reacció del nen rebutjat? Es detecta un efecte espiral?

En efecte. Com a punt de partida, pot dir-se que es rebutja a un nen perquè engega determinades conductes que no agraden al grup. No obstant això, una vegada que això ocorre, es comporta en general de forma més agressiva o més retreta per defensar-se de l’hostilitat dels altres o com a intent fallit d’aconseguir l’acceptació i atenció que necessita. Si la reacció del grup és intensificar el rebuig, augmenten els sentiments negatius i la frustració dels alumnes rebutjats, que confirmen la creença que la seva conducta negativa està justificada. D’aquesta manera, els comportaments alguna cosa desajustats o molests al principi, poden derivar en importants problemes de conducta.

Afecta de forma significativa el rebuig al desenvolupament acadèmic del nen?

Hi ha evidències que els nens que senten que no hi ha espai per a ells en el grup-classe es concentren pitjor, rendeixen menys i molesten més. L’abandó dels estudis també és freqüent entre els alumnes rebutjats.

Es repeteix la situació de rebot en altres contextos quotidians?

“El rebuig pot ser comú al nen a través dels contextos”El rebuig pot ser comú al nen a través dels contextos, sobretot, en el cas dels rebutjats agressius. Hi ha recerques que han dut a terme experiències d’inclusió de nens rebutjats en situacions de joc amb altres nens que els desconeixen i, al cap d’un temps de joc, es comprova que es desenvolupen també conductes de rebot cap a ell. No obstant això, no es pot oblidar que el rebuig és un fenomen interpersonal i grupal i, per tant, és possible que es rebutgi a un nen per falta d’afinitat amb els membres d’un grup concret.

De quina manera poden intervenir els docents per prevenir el rebuig entre iguals a les seves aules?

“És fonamental crear a l’aula un clima que promogui la cooperació”Els mestres han d’atendre a tres punts claus per prevenir el rebuig. D’una banda, és fonamental crear a l’aula un clima que promogui la cooperació i possibiliti interaccions positives i satisfactòries. És important promoure les habilitats associades a l’acceptació dels iguals, relacionades amb l’empatia, la cooperació i l’ajuda i unes altres el dèficit de la qual pot donar lloc a retraïment o agressivitat, com les habilitats bàsiques d’entrada a grup, de negociació en situacions de conflicte o d’autorregulació emocional. El tercer aspecte clau és evitar i no acceptar l’etiquetatge, és a dir, la valoració global d’un nen en termes negatius. D’aquesta manera, s’evita la canalització d’emocions negatives cap a un o diversos nens a l’aula i es permet superar les friccions de la convivència amb humor.

Rebuig és igual a assetjament?

Rebuig i assetjament són fenòmens relacionats, però no equivalents. La recerca posa de manifest cert nivell de solapamiento, de manera que el perfil de l’acosador podria coincidir amb el del rebutjat agressiu. De la mateixa manera, el perfil de víctima coincidiria amb el de rebutjat retret. Una possible explicació de com es connecten ambdues experiències és que el rebuig pot ser punt de partida de l’assetjament a causa dels sentiments de frustració que genera l’hostilitat del grup, la qual cosa derivaria en conductes agressives o d’autoaislamiento. El rebuig podria col·locar a alguns nens en situació de risc en relació amb l’assetjament escolar, tant d’acosadores com de víctimes.

L’experiència de rebot està, no obstant això, més generalitzada. Afecta a un major percentatge de nens a cada aula i són més els rechazadores que els acosadores. Un nombre significatiu de companys exerceixen el rebuig, mentre que l’assetjament, encara que és possible en grup, pot ocasionar-ho un sol alumne.


Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions