Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Intel·ligència límit a l’escola, com detectar-la

La falta de detecció d'un funcionament intel·lectual límit propicia que els estudiants afectats no rebin atenció primerenca adequada en l'etapa escolar

La intel·ligència límit o funcionament intel·lectual límit suposa tenir un quocient intel·lectual (CI) entre 71 i 85, una mica menys que la mitjana, però no implica retard mental. Detectar-ho a temps és fonamental perquè els alumnes rebin l’atenció que necessiten i el seu ritme d’aprenentatge no es vegi alterat. Com s’explica a continuació, un recent estudi de la Universitat de Saragossa analitza aquesta realitat i aporta propostes per impulsar la inclusió social dels afectats, així com l’accés a una vida més autònoma.

Img espalda art
Imatge: josemanuelerre

Tres trets comuns a les persones amb intel·ligència límit

La intel·ligència límit no és una malaltia, sinó un trastorn que implica “certes limitacions en el funcionament mental i en l’ús d’habilitats tals com a comunicació, cura personal i destreses socials”. Així la defineix la Fundació Belén, que facilita informació sobre qüestions educatives i de salut, entre unes altres. Aquestes limitacions afecten als estudiants perquè retarden el seu ritme d’aprenentatge i el seu desenvolupament. “Els nens amb intel·ligència límit poden necessitar més temps per aprendre a parlar, caminar, cura personal, com vestir-se o menjar”, agrega la Fundació.

L’estudi ‘Intel·ligència límit. Perfil, necessitats, recursos i propostes de millora’, dut a terme per María Frontera Sancho i Carlos Gómez Bahillo, de la Universitat de Saragossa, juntament amb l’Associació Enlinea i el Real Patronat sobre Discapacitat, destaca com l’escola “suposa un important repte per a les persones amb intel·ligència límit per les exigències acadèmiques i socials que comporta”. Detectar a temps als alumnes amb intel·ligència límit es converteix, per tant, en una prioritat per comptar amb el diagnòstic i tractament adequats.

Per a això, l’estudi proposa una sèrie de claus que facilitin la tasca de reconèixer als estudiants amb intel·ligència límit. D’aquesta manera, es destaquen les següents:

  • Dificultats des de l’inici de curs. “Sovint, és al començament de l’escolarització quan es confirmen les limitacions que presenta el nen”, se subratlla. Conforme avança el curs, les dificultats són cada vegada majors per l’exigència del nivell d’ensenyament i els petits manquen de menys estratègies resolutives, la qual cosa pot portar a no superar amb èxit el curs acadèmic, si no es posa remei des del principi. “El començament de l’educació secundària (ESO) constitueix un altre moment clau en la detecció del problema”, es precisa. Gairebé la quarta part de les famílies enquestades per a l’estudi van indicar que les dificultats escolars dels seus fills van començar en els primers cursos d’Educació Primària. Els problemes en l’AIXÒ abasten la dificultat dels aprenentatges, la falta de suports, el canvi de metodologia, així com el tracte de professors i companys, entre uns altres.

  • Insatisfacció amb professors i altres companys. Malgrat que la majoria dels alumnes amb intel·ligència límit guarden un bon record de la seva etapa escolar, quatre de cada deu asseguren que durant els anys d’estudiants el seu nivell d’insatisfacció va ser elevat (al voltant del 40%) i gairebé en la mateixa proporció (41,80%), els pares afirmen que els seus fills guarden un mal record motivat pel currículum i el tracte amb els companys. De fet, més del 40% de les persones amb intel·ligència límit enquestades per a l’elaboració de la recerca van assegurar que canviarien el tracte rebut pels seus companys i docents. Durant l’etapa escolar, els estudiants van trobar a faltar més atenció i suport per part dels professors, així com el respecte dels companys.

  • Suspensos i repeticions de curs. El fracàs i abandó escolar són freqüents entre els alumnes amb intel·ligència límit. Gairebé dos de cada deu repeteixen o abandonen l’escola abans de complir 16 anys i sis de cada deu no completen l’ESO. Els qui sí superen aquesta fase revelen grans dificultats “complint parcialment els objectius de l’etapa educativa”.

Necessitats dels estudiants amb intel·ligència límit

El procés d’aprenentatge requereix adaptar-se a les particularitats de les persones amb intel·ligència límit, però al seu torn, és igual d’important assegurar un entorn segur als estudiants amb aquest problema. La falta d’atenció o l’atenció inadequada per part del professorat, així com les burles i comportament dels companys, causen problemes seriosos als nens afectats, que fins i tot en ocasions es canvien de col·legi per trobar una solució.

  • Canvis acadèmics. En primer lloc, s’estima que el centre escolar ha d’adaptar els continguts als alumnes, canviar la metodologia o la forma d’avaluació. A més, els progenitors reclamen que s’atenguin les necessitats d’integració social, que s’incrementin els professors de suport, s’ajudi a millorar les relacions amb els companys i amb els docents i s’adapti el currículum. Respecte a aquest últim, es considera que hauria de replantejar-se quin és el currículum més adequat, ja que és la principal font d’insatisfacció pel 73,68% de les persones amb intel·ligència límit.

  • Atenció primerenca. Quan abans es detecti la intel·ligència límit, abans es pararà esment i es contrarestaran les seves conseqüències. “Un escàs percentatge de nens amb intel·ligència límit rep atenció primerenca en els tres primers anys de vida”, assenyala l’estudi. Una conseqüència directa d’això és el canvi de col·legi, amb la idea que un nou entorn, nous professors o nous companys ajudaran a l’èxit acadèmic. Solament un 26% de les persones amb intel·ligència límit enquestades va rebre atenció primerenca en els tres primers anys de vida i el 42% va canviar de col·legi a causa de la necessitat de suports majors i més especialitzats.

  • Millorar el tracte amb els companys. Gairebé una tercera part de les persones amb intel·ligència límit recorda la relació amb els seus companys com una experiència difícil i font d’insatisfacció. Fins i tot alguns afirmen que no van tenir cap amic en el col·legi i tres de cada deu asseguren que haguessin volgut canviar de col·legi per aquesta raó. Sobretot l’esbarjo representa un moment crític, ja que alguns nens no es diverteixen en ell o, a causa de la falta de supervisió, es registren casos d’assetjament , burles, aïllament o marginació.

  • Cuidar el pas a Educació Secundària. Aquest moment és clau, encara que cada vegada que es passa de curs els alumnes requereixen una atenció especial, és el canvi a Secundària l’aspecte que més s’ha de tenir en compte. “La dificultat dels aprenentatges, la falta de suports, el canvi important que suposa en metodologia, professors i companys” són algunes de les causes que els estudiants assenyalen com més problemàtiques.

RSS. Sigue informado

Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions