Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Javier de Lara, President de la Confederació d’Associacions d’Educació Musical (COAEM)

Encara hem de justificar la utilitat de la música en el sistema educatiu

Imatge: CONSUMER EROSKI

El procés de reforma del sistema educatiu espanyol iniciat amb la Llei orgànica d’Educació ha portat de la mà considerables canvis en l’estructura de l’ensenyament musical a les aules del nostre país. Javier de Lara, President de la Confederació d’Associacions d’Educació Musical (COAEM), que agrupa els membres de les diferents federacions i associacions de professors de música de les diferents comunitats autònomes, explica quins són els principals problemes que afecten l’educació musical. Professor Superior de Piano i de Solfeig, Teoria de la Música, Transposició i Acompanyament en un institut de secundària de Badajoz, Lara expressa l’interès i el compromís del professorat perquè s’aconsegueix una veritable integració de la formació musical en el sistema educatiu.

de l’aprovació de la Llei orgànica d’Educació, quins són els principals canvis que ha sofert l’ensenyament musical en els centres escolars?

Els canvis cal analitzar-los en dos sentits: la programació de l’assignatura i la seva assignació horària. Quant a la programació, tant els objectius com els continguts d’aquesta assignatura han incrementat el seu caràcter procedimental, és a dir, ja no són tan importants els conceptes que l’alumne hagi memoritzat, sinó si realment sap portar-los a la pràctica i aplicar-los en els contextos adequats. Sota el nostre punt de vista, això és molt positiu, ja que considerem que abans de res l’alumne ha d’interioritzar l’assignatura i incorporar-la a la seva vida diària com una eina més de gaudi, coneixement i consciència del món sonor que li envolta. A més han passat a segon pla alguns aspectes historicistes que aprofundien en la “música clàssica”, deixant ara espai per al treball amb músiques més pròximes a la realitat dels alumnes.

No obstant això, l’horari dedicat a l’assignatura s’ha vist reduït.

En algunes comunitats l’assignatura ha quedat pràcticament “d’adorn”Efectivament, el nou plantejament de l’assignatura en la seva càrrega horària és nefast. En Primària, en algunes comunitats l’assignatura ha quedat pràcticament “d’adorn”, una sessió de 40 o 45 minuts cada dues setmanes, o fins i tot res, segons el centre i l’assignació del professorat; d’altra banda, en Secundària, a més de reduir significativament la seva presència horària, en el millor dels casos, ha adquirit el rang d’optativa en la meitat dels cursos en els quals s’imparteix. Així mateix, s’ha perdut, on existia, la continuïtat d’un curs a un altre, amb el que això implica per a la correcta impartició d’aquesta matèria, i per a la seva imatge en el sistema educatiu.

Sobre quina base se sustenta aquesta reducció de les hores d’ensenyament musical a les aules?

Les raons hem de buscar-les, en principi, en la nostra pròpia herència cultural. A Espanya sempre s’ha considerat la música com un mer divertimento, per tant fins fa molt poc a penes ha tingut lloc en l’educació. A partir de la LOGSE van començar a experimentar-se alguns canvis i ja ningú dubte de les bondats de la música en aquests àmbits. No obstant això, determinades conjuntures han fet que apareguessin noves assignatures, i alguns informes europeus han contribuït al fet que es replantegessin de nou les polítiques educatives. No negarem que calgui revisar mètodes, la qual cosa no entenem és que es retrocedeixi tornant a antigues receptes, i en certa manera, tirant per la borda molt feina, molt ben fet, i que estava començant a obtenir grans resultats davant els nous reptes als quals hem d’enfrontar-nos en la societat actual.

Com es tradueix aquest canvi en termes numèrics?

Si ens fixem en la LOE i la comparem amb l’assignació d’hores que es contemplaven en la LOGSE, aparentment ha augmentat la càrrega horària de Música. En aquells dies el mínim contemplat era de 70 hores lectives anuals. No obstant això, en cada comunitat autònoma la càrrega lectiva real ascendia a 210 hores. En l’actualitat, aquest marge és inviable a causa de l’aparició de la nova assignatura d’Educació per a la ciutadania, l’increment d’hores en matemàtiques, llengua o ciències naturals que han realitzat algunes administracions autonòmiques, o la presència de la llengua pròpia de la comunitat autònoma, fins i tot d’una segona llengua estrangera en primària. El resultat és una reducció dràstica d’hores de música, malgrat les aparences.

A més de la lògica implicació dels professors de la matèria en contra d’aquesta reducció, ha respost la resta de la comunitat educativa (pares, alumnes, professorat) a aquesta mesura?

No pretenem crear rivalitats o dolents entesos entre assignaturesEn general, les modificacions horàries no han estat enteses per la major part dels companys. Un número elevat ens ha mostrat el seu suport en campanyes de signatures. Però és un tema escabrós. En cap moment pretenem en aquesta Associació crear rivalitats o dolents entesos entre assignatures. Per part de l’alumnat sí que hi ha hagut queixes significatives, ja que ha vist com sobtadament són substituïdes les seves hores de Música per classes de Matemàtiques o Educació per a la Ciutadania. Quant als pares, també han aparegut veus discrepants amb la reducció, no obstant això, encara és ràpid perquè assignatures amb tan poca tradició en el nostre sistema educatiu suscitin grans mobilitzacions en un sector com el dels pares que, per tant, no ha comptat amb aquesta formació, i per tant desconeix les aportacions d’aquesta àrea.

Existeixen moltes discrepàncies en els ensenyaments musicals entre les diferents comunitats autònomes?

Les diferències curriculars entre unes comunitats i unes altres són bastant significatives, sobretot quant a la quantitat i distribució de les hores. Però el realment cridaner és que per culpa de la qualitat d’optativa a la qual l’assignatura ha estat sotmesa, les diferències entre unes ofertes educatives i unes altres sorgeixen, no ja d’un centre a un altre, sinó fins i tot d’un any a un altre en un mateix centre, en el cas de centres petits, on l’organització de grups resulta més complicada.

Què aporta als alumnes l’aprenentatge musical?

Quan un nen o un adolescent fa música amb la resta de la classe està aprenent a viure en harmonia aconsegueixo mateix i amb els altresÉs clar que un sistema que aspiri a dotar d’una educació integral al seu alumnat ha de contemplar el vessant cultural i artístic de la formació. El que sembla que costa més entendre és que quan un nen o un adolescent fa música amb la resta de la classe, no sols està potenciant la seva faceta creativa i interpretativa, sinó que també està desenvolupant la seva capacitat d’escoltar, d’entendre i respectar a l’altre, de valorar-se a si mateix, de treballar en equip, de gaudir amb músiques d’altres cultures… En definitiva, està aprenent a viure en harmonia aconsegueixo mateix i amb els altres. Ignoro si valors com la tolerància i el respecte s’aprenen millor amb l’Educació per a la ciutadania, o si les proporcions aritmètiques s’assimilen dedicant hores i hores a fer exercicis de matemàtiques. Però sí que puc assegurar amb rotunditat que totes aquestes habilitats s’interioritzen i vivencien quotidianament a l’Aula de Música.

S’han realitzat diverses recerques que ratifiquen l’important paper que la música exerceix en la potenciació d’altres capacitats.

Exacte, són innombrables els estudis, tesis, recerques, articles sobre aquest tema. Però l’interessant és que, des de fa ja molt temps, aquests estudis s’estan portant a la pràctica d’una manera sistemàtica, atès que se sap que els resultats són molt satisfactoris.El que resulta increïble és que a hores d’ara encara hàgim d’estar justificant la presència de la música en un sistema educatiu que busca la coherència i que aposta per l’adquisició de les Competències Bàsiques del seu alumnat.

Què evidencien aquestes recerques?

Sabem, per exemple, que quan realitzen una audició d’una obra musical estan desenvolupant: la seva capacitat de concentració, d’anàlisi, la seva orientació espacial i temporal, el pensament abstracte, la memòria a curt, mitjà i llarg termini, i un llarguíssim etcètera de capacitats. Segons un estudi de la Universitat d’Hong Kong, els nens que estudiaven Música memoritzaven més paraules d’una llista donada que els que no estudiaven, pel fet que la Música desenvolupa la part esquerra del cervell, encarregada a més de les aptituds musicals, de la memòria verbal. Un altre estudi realitzat per la Universitat de Northumbia (Regne Unit) demostra que un grup de 600 nens amb una formació musical primerenca havia millorat la seva capacitat lingüística i matemàtica, tornant-se més precisa, atenta i receptiva.

Gaudeixen els alumnes amb aquesta assignatura?

Tenim la sort de poder entrar per “la porta de darrere” de les ments dels nostres alumnesAquí està la clau de l’assumpte. Jo sempre comento amb els meus companys que nosaltres tenim la sort de poder entrar per “la porta de darrere” de les ments dels nostres alumnes. Ens resulta fàcil fer que les activitats siguin atractives per a ells. A vegades els meus companys em demanen que reforci els seus continguts treballant el vessant musical de la literatura medieval, o una cançó en anglès que treballa amb els verbs en passat, o les fraccions en matemàtiques.

Quines opcions els queden a aquells alumnes que mostren un veritable interès per l’ensenyament musical?

Com a mesura extraordinària, en alguns centres hem optat per realitzar activitats musicals en els esbarjos per a aquells alumnes que amb la nova Llei “s’han quedat amb les ganes”. D’altra banda sempre està l’opció d’accedir als Conservatoris de música o a les Escoles de Música presents en moltes localitats, però, en general, els ensenyaments reglats de música estan encaminades a aquells que vulguin dedicar-se professionalment a la música. Aquesta és la nostra gran reivindicació, per què no es pot donar un ensenyament musical de qualitat a les persones simplement perquè comprenguin aquest llenguatge, puguin gaudir d’ell, analitzar-lo, tenir capacitat de crítica, i a més ampliar la seva cultura?

Quina opinió li mereix la nova via de Batxillerat de “Arts escèniques, música i dansa”.

Abans els alumnes podien triar fins a dues assignatures de música en Batxillerat, ara aquesta opció desapareixCal dir que estem encara a l’espera de conèixer l’estructura definitiva que adoptarà aquesta etapa educativa en cada comunitat autònoma. En principi el plantejament és bo, perquè encara que ja es feia alguna cosa semblança a partir de convalidacions d’assignatures en els instituts, ara sembla que la norma ha adquirit rang de llei. A més, s’han creat noves assignatures i probablement s’ajuda així a compatibilitzar horaris i a reduir desplaçaments dels alumnes. Però el problema és que es tracta d’una educació destinada a una minoria de l’alumnat, que vol dedicar-se professionalment a la música. A canvi d’això, desapareix per complet qualsevol rastre de música que pogués haver-hi en qualsevol dels restants batxillerats. Fins ara els alumnes podien triar fins a dues assignatures de música en aquesta etapa educativa, “Música” en primer i “Història de la Música” en segon. Tot això desapareix en el plantejament del Ministeri.

Deixant de costat els centres escolars, com descriuria el panorama de cultura musical al nostre país?

Depèn molt d’unes regions a unes altres. Hi ha comunitats, com la valenciana, en la qual sembla que els nens “neixen amb una trompeta sota el braç”, en moltes altres, no obstant això, els nens que vulguin estudiar un instrument han de recórrer grans distàncies per a rebre classes d’una mitjana qualitat. Això, unit a tot el que hem comentat ja, fa que l’analfabetisme musical continuï sent a Espanya una malaltia cultural endèmica.


Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions