Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Roque Jiménez, president de l’Associació Espanyola de Professors i Investigadors en Didàctica de les Ciències Experimentals

Per ser un professor competent és necessari reflexionar sobre la pràctica professional

Un dels principals objectius de l’Associació Espanyola de Professors i Investigadors en Didàctica de les Ciències Experimentals és contribuir, mitjançant la recerca, a millorar la qualitat de l’ensenyament científic en tots els nivells educatius. El seu actual president, Roque Jiménez, fa balanç de la situació d’aquesta àrea de coneixement al nostre país i analitza els principals problemes dels docents.

Doctor en Química Inorgànica i catedràtic de la Universitat d’Huelva de l’Àrea de Didàctica de les Ciències Experimentals, Jiménez exerceix des de fa 34 anys com a professor universitari. En l’actualitat, dirigeix un màster oficial interuniversitari de Recerca en l’Ensenyament i l’Aprenentatge de les Ciències Experimentals, Socials i Matemàtiques.

A què es deu el desinterès general que els estudiants tenen per les ciències?

Les facultats de Ciències Experimentals estan cada vegada més buides. És possible que les causes calgui buscar-les en la relació de major esforç i probabilitat de lloc de treball. Abans, una carrera de ciències era una patent per incorporar-se més ràpid a la vida laboral, però avui no és així. D’altra banda, ensenyem el mateix i de la mateixa manera que anys enrere. No advertim que la societat demanda una ciència més actualitzada i atractiva.

Algunes persones consideren que les ciències són inútils. Quins són les seves principals aportacions a la vida diària?

Aquesta és una de les qüestions fonamentals que s’ha de tenir present en l’ensenyament de les ciències: l’aplicació a la nostra vida. No cal tenir molts coneixements, sinó saber-los mobilitzar per fer-los útils. La competència, un terme encunyat al nou Espai Europeu d’Educació Superior, conjuga bé aquestes accions i intenta donar sentit a la ciència en la vida diària. Molts dels problemes actuals del nostre entorn -canvio climàtic, pandèmies o aliments transgènics- requereixen un coneixement científic per fer-los més propers, comprendre com ens afecta a tots i aprendre a participar en les solucions.

Quin és l’actitud de partida dels alumnes cap a aquestes matèries?

“És probable que els docents no siguem capaços de mantenir viva aquesta necessitat de saber i apreciar la ciència”La pregunta que hauríem de formular-nos és: per què en educació primària l’actitud dels estudiants és molt positiva cap al coneixement del mitjà i a mesura que avancem en nivells d’ESO i batxillerat la ciència es converteix en una matèria “dura”? És probable que els docents no siguem capaços de mantenir viva aquesta necessitat de saber i apreciar la ciència per conèixer millor el món, de desenvolupar un pensament científic d’acord amb un model més atractiu i proper. En comptes d’això, es despleguen una gran quantitat de continguts que són oblidats aviat per la seva falta d’utilitat.

Quins errors es cometen en la didàctica d’aquesta àrea de coneixement?

Un dels problemes fonamentals és que la societat canvia i als docents ens costa molt adaptar-nos a aquests canvis. Les metodologies utilitzades en l’ensenyament han d’estar concordes amb les noves necessitats educatives. No podem culpar sempre als alumnes de la falta d’aprenentatge o d’esforç. Per ser un professor competent, a més de saber els continguts, és necessari reflexionar sobre la pràctica per desenvolupar-se com a professional.

Hi ha unes claus imprescindibles que els docents haurien d’aplicar en l’ensenyament d’aquestes assignatures per fer-les més atractives?

Aquesta professió manca d’un model. Cada professor ha de forjar-se el seu i reestructurar-ho en funció de l’anàlisi de la seva pròpia pràctica. La recerca educativa en la didàctica d’aquesta àrea ens diu que les concepcions dels docents són claus en la confecció del seu model d’ensenyament i, alhora, són obstacles per al canvi. Una eina molt útil per millorar és la reflexió conjunta del professorat sobre l’actuació a l’aula.

És suficient la formació actual del professorat per impartir amb èxit una classe de ciències?

“És evident que en una llicenciatura no s’adquireix una formació per ensenyar”És evident que en una llicenciatura no s’adquireix una formació per ensenyar. A més d’aprendre el contingut, per exercir com a docent és tan important o més el coneixement didàctic, sobretot en ciències experimentals, per la pròpia complexitat dels conceptes. Cal conèixer on està la dificultat del seu aprenentatge, la necessitat d’una seqüència apropiada, la utilitat de recursos o para què ensenyem ciència. Tot això requereix una formació addicional important.

Considera que el nou màster de formació del professorat afavorirà d’alguna manera als professionals d’aquestes matèries?

És cert que l’antic curs d’aptitud pedagògica (CAP) no ha donat resposta a aquesta formació. El seu disseny des de la Llei General d’Educació de 1970 no estava d’acord amb les necessitats actuals, entre altres coses, perquè ja hi ha un cos de coneixement suficient en l’àmbit de la Didàctica de les Ciències que ens permet millorar la preparació inicial dels professors. El nou màster ha de transmetre aquesta inquietud i un aprenentatge més professionalitzat. Ajudarà, almenys per la seva amplitud temporal, a concebre l’ensenyament d’aquestes matèries d’una forma més especialitzada i amb claus formatives que, sens dubte, permetran concebre aquest model personal i més efectiu en la docència.

Quin paper juga la pràctica en la didàctica de la ciència?

“L’aprenentatge durant tota la vida és una de les competències professionals més importants”Si s’utilitza bé, és fonamental. L’aprenentatge durant tota la vida és una de les competències professionals més importants. La pràctica ha de servir per reflexionar i avaluar el procés, millorar amb base en aquest coneixement professional necessari i desitjable que promou també un desenvolupament de la formació didàctica.

Què han aportat les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) a l’ensenyament i aprenentatge de les ciències?

Són un recurs necessari. Suposen una ajuda imprescindible per a la comunicació, la posada al dia i, sobretot, com a mitjà de plataformes virtuals que són fonamentals en la participació de grups i l’intercanvi del coneixement.

Cap a on es dirigeix en l’actualitat la recerca en didàctica de les Ciències? Quins són els nous enfocaments?

Ha passat de buscar metodologies d’aprenentatge i analitzar els efectes en els alumnes a tractar de conèixer els models de professor per facilitar el desenvolupament professional. Una altra de les línies prioritàries és el desenvolupament curricular, buscar obstacles en l’ensenyament i obtenir resultats a través de propostes de seqüències idònies i de la utilització de nous recursos com les TIC. Però el repte real radica en una vinculació d’ambdues línies, saber com evolucionen els professors, unit al coneixement de les dificultats que tenen els alumnes.

En quina posició es troba Espanya en la recerca respecte a altres països?

“Avancem ràpid i som el referent de Llatinoamèrica amb una difusió i intercanvi de la recerca molt extensa”Els països anglosaxons, sobretot, ens porten cert avantatge. La consideració científica d’aquesta didàctica està arrelada des de fa temps per una conscienciació més profunda d’una bona formació en ciències. Les revistes de prestigi internacional s’editen en llengua anglesa. D’altra banda, avancem ràpid i som el referent de Llatinoamèrica, amb una difusió i intercanvi de la recerca molt extensa.

L’últim informe PISA avalua les destreses a l’àrea de ciències dels alumnes de 57 països. Els de Finlàndia, Canadà, Japó, Austràlia i Corea van obtenir els millors resultats. En què radica l’èxit d’aquests estudiants?

Si partim de la concepció que no són ni més ni menys intel·ligents que els espanyols, italians o portuguesos, podríem mirar al professorat amb una millor preparació. També poden intervenir altres paràmetres relacionats amb aspectes culturals, que seria necessari esmicolar i analitzar per tenir una conclusió. Crec que les metodologies no són traslladables. Això sí, ha estat una trucada d’atenció per canviar les variables que ens portin a fer una ciència menys acadèmica i més útil.


Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions