Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Por a les matemàtiques

Els mètodes d'ensenyament, la desmotivació i la falta de formació del professorat són les principals causes d'un rebuig generalitzat cap a les matemàtiques

España és la desena potència mundial en matemàtiques, compta amb importants investigadors i la seva producció en aquest camp suposa prop del 5% de tots els articles que es publiquen en revistes científiques. No obstant això, l’últim informe PISA, que avalua les competències en lectura, matemàtiques i ciències als països de l’OCDE, destaca el desinterès i la baixa autoestima dels estudiants espanyols per aquesta matèria. Entre les principals raons es troba la manera d’ensenyar aquesta assignatura per part dels professors, que també en alguns casos no són capaços de motivar a l’alumne per al seu aprenentatge o que no compten amb la formació suficient. Per part seva, els pares han d’ajudar a crear un clima favorable a l’estudi i animar als seus fills i filles a relacionar les matemàtiques amb activitats de la vida diària, com anar de compres o estalviar per a comprar la seva joguina preferida.

On resideix el problema?

/imgs/2006/12/matematicas1d.jpgLa por a les matemàtiques és comuna a la majoria dels estudiants. Sovint, aquesta assignatura és percebuda com una de les més difícils, si no la més difícil, i l’entusiasme que desperta és més aviat escàs. Segons el president de la Societat Espanyola de Recerca en Educació Matemàtica (SEIEM), Bernardo Gómez, “les matemàtiques no sols generen antipatia, sinó que poden arribar a provocar ansietat”. No obstant això, afirma que Espanya “és la desena potència mundial en aquest camp” i subratlla que, encara que el professorat es queixa que el nivell dels estudiants és ara més baix, les notes de selectivitat no són pitjors. “Hi ha grans matemàtics espanyols”, confirma.

Les causes del rebuig a aquesta assignatura es reparteixen entre la metodologia d’ensenyament, la falta de motivació, el currículum Les causes del rebuig a aquesta assignatura es reparteixen entre la metodologia d’ensenyament, la falta de motivació, el currículum i l’actitud de l’alumnat, entre altres (programa de l’assignatura), l’actitud de l’alumnat i un “clima social advers” tant per part dels estudiants, com dels pares i de la societat en general. “Entrant en més detalls -afegeix Gómez- hi ha causes externes i internes a les pròpies matemàtiques que expliquen aquesta situació”. En el primer grup se situa la por a l’error, “a equivocar-se davant dels altres i semblar el més ‘ximple'”. Altres causes són l’ús que s’ha fet de les matemàtiques com a filtre social o l’exclusió de candidats en l’accés a una ocupació i determinats estereotips.”Difondre que és una assignatura de pitagorines ha contribuït a crear un clima social en contra i a afavorir la cultura del banal i sense esforç”, lamenta Bernardo Gómez.

Quant a les causes internes, destaquen la pròpia dificultat del raonament matemàtic, que requereix reflexió, lectura i relectura pacient i assossegada, així com el seu aprenentatge. El president de la SEIEM reconeix que les matemàtiques “no es poden despatxar ràpidament, sinó que necessiten temps i concentració, en contrast amb una societat que exigeix la immediatesa i que no dedica temps a la lectura”. Al seu torn, recorda que aquesta assignatura no s’aprèn de manera immediata i que requereix “tornar una vegada i una altra al tema”, de manera que “la cultura de ‘això és del curs passat i jo ja ho vaig aprovar’, no val”. Per a progressar d’un aprenentatge matemàtic a un altre més elevat, cal mantenir fresc l’estudiat. Tampoc ajuda a avançar el fet que les matemàtiques no emprin un llenguatge col·loquial, que no sigui una matèria visual o tangible i que “abordi temes sofisticats, que no són populars”.

Però hi ha més. Quan s’al·ludeix a les raons per a aquest rebuig s’ha de mirar també a l’ús que es fa en l’ensenyament de les Tecnologies de la Informació i de la Comunicació (Tics), així com de material manipulatiu, és a dir, que no sols cal ensenyar el que és un quadrat o un cercle, sinó que s’ha d’oferir als estudiants objectes per a tocar amb aquesta forma. María Ángeles Cerezuela, assessora de l’àmbit científic tecnològic del Centre de Suport al Professorat (CAP) de Madrid Centre, reconeix que en l’actualitat “s’està lluitant per aquesta mena d’ensenyament i que, de fet, s’està aplicant”, encara que encara de manera insuficient. “Si es planteja als nens unes matemàtiques formals no poden amb elles, perquè el pensament formal no es desenvolupa fins als 16 o 17 anys. Ja no es poden ensenyar les matemàtiques amb una pissarra i un guix, cal emprar un material manipulatiu perfectament disponible per als estudiants, perquè puguin aprendre d’una manera intuïtiva. Un material que el nen pot manejar amb les mans”, precisa Cerezuela.

Paginació dins d’aquest contingut


Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions