Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Pares i educadors aposten per un major ús de la joguina com a element educatiu a les aules

Qualsevol assignatura és avui dia susceptible d'utilitzar joguines per a fomentar i facilitar l'adquisició de coneixements

  • Autor: Per
  • Data de publicació: Dimecres, 10deDesembrede2003

La compra de joguines per als nuños en nadal pot suposar un maldecap per a moltes persones. D’entre la llarga llista, els progenitors s’afanyen per triar els més educatius o didàctics al marge dels quals obliga la moda.

Encara que la preocupació per trobar en el joc un complement educatiu és molt antiga, no va ser fins al segle XX quan les escoles es van fer ressò dels estudis que recomanaven secundar-se en el joc per a educar als nens. Avui dia, qualsevol àrea didàctica és susceptible d’utilitzar joguines com a instrument per a fomentar i facilitar l’adquisició de coneixements. Però, a pesar que en les últimes dècades s’observa una major presència del lúdic en el context escolar, la veritat és que encara pot avançar-se molt en aquest sentit. Per això, pares, professors i educadors advoquen per una major presència del joc en el disseny curricular. Una opinió que recolza l’Associació Espanyola de Fabricants de Joguines (AEFJ), que crida l’atenció sobre el fet que en l’actualitat el joc del nen es veu cada vegada més reduït per factors com l’escassetat de temps lliure, d’espais i companys. Per això, considera important donar suport a l’ús de la joguina en l’àmbit escolar com a complement als llibres de text.

Doble joc dels pares

L’AEFJ analitza en una sèrie d’informes i documents -en els quals participen nombrosos experts i professors- les qüestions més importants a tenir en compte perquè pares i docents puguin fer del joc un recurs educatiu, ja que aquests tenen un paper clau: com a observadors de les necessitats lúdiques dels petits, seran els encarregats de guiar-los a l’hora de descobrir el món que els envolta. Per a Gloria Medrano, catedràtica de Psicologia Evolutiva de la Universitat de Saragossa, la funció de l’adult com a animador del joc pot ser doble: “en uns moments pot plantejar propostes de joc i, en uns altres, convertir-se en un organitzador de l’entorn que faciliti el joc lliure”.

María Costa, del departament de Pedagogia de l’Institut Tecnològic de la Joguina (AUIJ), precisa que “una joguina no és ni educatiu ni didàctic, una joguina és una joguina. Però en les utilitzacions que es realitzin amb ell i en l’orientació que les persones adultes puguin donar al seu ús és quan es podrà qualificar d’educatiu o de didàctic”. No obstant això, encara que la seva participació és necessària, els experts recomanen que tant pares com docents evitin convertir un joc de nen en lliçó d’adults. Així, alguns assenyalen que fins i tot quan pares i educadors interrompen als petits quan juguen a barallar poden estar impedint que aprenguin a resoldre els conflictes i a reconciliar-se després. En el col·legi, a través del joc el professor pot analitzar molts aspectes del nen com a capacitats lingüístiques, comprensió del mitjà social, destreses… D’altra banda, l’escola permet al nen tenir una visió diferent del joc: aprèn a triar amb els altres, a observar, a compartir, a respectar les regles…

Alguns requisits

Però perquè una escola pugui donar al joc un paper rellevant ha de complir amb alguns requisits. Així, quant a l’espai adequat, Vicente Martínez, professor de Secundària, assenyala que és necessari un lloc on se sentin còmodes i assegurances, i això és aplicable tant als espais lúdics en col·legis i guarderies com a la llar o les recents ludotecas, llocs destinats a la diversió dels nens com a complement educatiu.

Conforme a això, les aules han d’estar adequades en funció de l’edat dels nens i de les seves necessitats educatives, de manera que en les primeres etapes es necessiten zones àmplies i suggeridores on puguin experimentar. Més tard convé que la classe estigui organitzada per sectors o racons en els quals es realitzin activitats diferents. A més, el pati ofereix un interessant espai perquè els petits puguin jugar de manera diferent, en contacte amb la naturalesa i en ell es poden organitzar activitats que permeten major moviment.

També és necessari que disposin de temps suficient i que el col·legi compti amb una selecció de joguines i materials que responguin a les necessitats i als nivells adequats de coneixement dels nens en cada etapa educativa. Un estudi internacional -després de l’anàlisi de més de 40 treballs- conclou que jugar accelera el ritme del desenvolupament primerenc d’un 33 a un 67%; millora l’adaptació i el llenguatge, i redueix els problemes socials i emocionals.

Claus per a encertar

Però perquè això sigui possible convé triar la joguina adequada. En aquest sentit, una de les principals queixes que fan constar els pares és la falta d’una normativa que reguli la qualitat psicopedagògica dels materials de joc. No obstant això, els experts donen algunes claus per a triar amb encert: el principal requisit és que s’adeqüi a l’edat del nen al qual es dirigeix, perquè si resulta massa fàcil s’avorrirà i si és massa difícil provocarà en el nen l’abandó i la frustració.

Per a intentar resoldre tots els dubtes dels pares, l’Institut Tecnològic de la Joguina ha creat una guia “online” (www.guiadeljuguete.com) en la qual s’expliquen prop de 200 productes recomanats per la seva idoneïtat i que han estat testats prèviament per nens i famílies. En ella s’assessora els pares sobre l’edat a la qual va dirigit cada tipus de joc i les àrees curriculars amb les quals es troba relacionat. A més, inclou un esment especial per a aquells que poden ser compartits per les famílies.

Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions