Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Educació

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

Federico Fernández-Crehuet López, doctor en Dret i professor titular de Filosofia del Dret a la Universitat d’Almeria

La Universitat necessitava una reforma substancial però diferent a Bolonya

  • Autor: Per
  • Data de publicació: Dilluns, 06deAbrilde2009

Poques han estat les veus docents universitàries que s’han alçat contra el Pla Bolonya.
Una d’elles és la de Federico Fernández-Crehuet López, professor de la Universitat d’Almeria. Precisament, la facultat on aquest doctor en Lleis és professor titular de Filosofia del Dret és la una de les escasses institucions en què les que el Pla s’estan implementat en l’actualitat. S’ha avançat a 20l0, data última que s’atorga les universitats espanyoles per aplicar la reforma.


Fernández-Crehuet admet que la seva postura, segons ell compartida per altres professors universitaris de tota Europa -encara que són pocs els que s’atreveixen a manifestar-ho públicament-, pot ser que arribar massa tarda, però se sent en l’obligació de denunciar que Bolonya suposa “una renúncia institucionalitzada: la mort dels grans somnis de l’educació i l’encumbramiento de l’educació a mig fer”.

Necessitava la Universitat una reformar com la qual planteja Bolonya?

La Universitat necessitava una reforma substancial però diferent a Bolonya. En realitat, la qual cosa ve a fer aquest pla és confirmar la tendència que porta produint-se des dels anys 60 a les universitats europees, i a Espanya una mica més trigui -coincidint amb les obertures de les universitats privades-, que no és sinó la privatització de la universitat pública.

Privatització?

Es tracta de fer una Universitat molt més barata per a la despesa públicaEfectivament. Es tracta de fer una Universitat molt més barata per a la despesa pública. Fet i fet sortirà car, perquè anem a tenir professionals pitjor preparats i això inevitablement genera costos socials.

El procés és definitiu?

Des del punt de vista jurídic no és imparable, però en la pràctica tot apunta al fet que ho va a ser. No és imparable perquè la Declaració de Bolonya està emmarcada en el que es coneix com “soft law”, dret tou. No és una directiva europea pel que els Estats no tenen obligació jurídica d’aplicar-la, no obstant això, molts països l’han fet seva i estan legislant-la. De fet, a Espanya s’està reformant la Llei d’Universitats a través de decrets en comptes de fer-se amb una llei orgànica. Així que des del punt de vista jurídic pot posar-se-li traves, però on crec que és imparable és en l’àmbit sociològic i empíric. Excepte en alguna universitat, els rectorats han fet seva la reforma.

Quins diria que són els nous pilars que tracta d’aixecar Bolonya?

Recrea un model de l’Edat Mitjana. Comencem pel nom que pren la reforma, que no és accidental. Bolonya és la ciutat en la qual va ser fundada la primera universitat d’Europa, en 1088. Es tractava d’una facultat de dret on els juristes de tota Europa acudien per millorar la seva preparació. De tornada als seus països, el fet d’acreditar títol i estada a la Universitat els permetia guanyar molt més diners. Però a més, Bolonya es basava en un mite, en l’existència de “Ius commune”: que el Dret Romano, caigut l’Imperi, era el que s’aplicava en totes les regions quan en realitat s’aplicaven de forma fragmentària i les tradicions jurídiques eren particulars per a cada Estat o Regne. En definitiva: ens estem inspirant en una universitat privada que formava l’elit en un supòsit fals.

Quins elements introdueix llavors Bolonya per modernitzar i millorar la qualitat de les universitats?

Els principis més profunds que regeixen la Declaració de Bolonya són de caràcter econòmicCal qüestionar-se abans per què la Declaració de Bolonya creu que existeix una cultura europea comuna. Igual que no existia en l’Edat Mitjana, no existeix ara. Les cultures no són alguna cosa dur i consistent sinó que tenen més que veure amb els fluids, que es barregen i interactuen, com apunta el sociòleg Zygmut Bauman. Però els principis més profunds que regeixen el Pla de Bolonya són de caràcter econòmic. Em vaig a valer d’un exemple per explicar-ho. Si jo tinc una bombeta, aquesta bombeta ha de funcionar a qualsevol país d’Europa. Està homologada. Es tracta de fer professionals homologats perquè puguin ser intercanviables en tot el mercat. Això és la teoria, perquè en la pràctica, Bolonya ens condueix a un programa fragmentat del saber: no es pot homogeneïtzar el que no és homogeni.

En quin afecta als estudiants?

Bolonya exigeix un model d’estudiant que no treballi, un estudiant a temps complet que no pot fer cap activitat al marge de la Universitat. Li obliga a destinar les 40 hores “professionals” de la setmana a la seva faceta d’estudiant. No només acudint a classe. Ha d’emplenar el seu temps amb seminaris, preparació de tasques, estudis pràctics. Aquelles persones que vulguin o estiguin obligats a estudiar mentre treballen, o treballar mentre estudien no van a poder fer-ho. A més, el nou sistema de crèdits europeus computa les hores que l’estudiant ha de dedicar a l’estudi encara que no ofereix un nombre d’hores acadèmiques igual, així que l’estudiant paga tot el muntant de la matrícula encara que parteix de les hores d’estudi les hi hagi de procurar ell mateix.

El sistema de beques contempla també aquests canvis?

És un problema que ara està damunt de la taula. El sistema de beques actual era relativament bo. Més minso que el d’altres països europeus, però amb una concepció de fons perdut. Aquestes beques es van a mantenir però es va a promocionar el sistema de beques-crèdit, beques-préstec, la qual cosa significa que l’estudiant ha de retornar els diners que se li ha prestat per pagar la matrícula. Aquesta fórmula s’empara de nou a homogeneïtzar el sistema europeu, però evidència que s’està produint un desmantellament del sistema social de dret. Si l’Estat aposta per una educació lliure no té sentit que les persones que exerceixen el dret a l’educació se’ls demani que retornin els diners.

Es corre el risc de mercantilizar de la Universitat? En definitiva, que les universitats perdin la funció social de formar persones i es limitin a ser acadèmies per formar professionals.

La Universitat ha d’ajudar a formar professionals amb capacitat crítica i d’emancipació, i no reproduir peces d’un mecanisme de dominació La idea que la Universitat forma persones és una idea molt romàntica però no és real. La Universitat està ja insereix en un sistema de capitalisme de masses del que, desgraciadament, no pot sortir, però sí ha d’intentar-se que compleixi amb l’obligació de formar persones útils per a la societat, que el professorat comuniqui amb els seus alumnes sense que aquesta relació respongui a un contracte mercantil entre les parts. Es tracta d’ajudar a formar professionals amb capacitat crítica i d’emancipació, i no reproduir peces d’un mecanisme de dominació.

Precisament, on queda la llibertat de càtedra entesa com el dret del professor a la llibertat d’elecció del mètode tant per impartir com per avaluar els coneixements i destreses adquirides pels alumnes?

La llibertat de càtedra, com moltes altres llibertats, no existeix més enllà del marc que la declara. És a dir, jo no puc ensenyar a les meves classes el que entenc que seria la meva matèria, sinó que la definició i els continguts estan delimitats dins dels plans d’estudis i els materials són aprovats pel Ministeri. Però efectivament, Bolonya allunya la llibertat de càtedra no ja del seu exercici sinó fins i tot de la seva definició al no reconèixer-la sinó, de nou, voler homogenizar el saber.

El professorat ha de modificar substancialment el seu treball?

El binomi recerca i ensenyament, que és la raó d’una universitat, es perdTant en la forma d’impartir l’ensenyament, com en la forma de definir la matèria, com en la recerca. Aquesta última és molt difícil de dur a terme si et veus obligat a realitzar ardus esforços a aconseguir finançament per a un projecte. Quant a la labor docent, l’obligació d’haver de tabular constantment els continguts, haver de rellegir la guia docent i que aquesta sigui compartida entre tots i que a més sigui coincident amb les altres d’Espai Europeu…, si a més has d’estar constantment damunt d’un alumne que reclama permanentment la teva presència doncs està obligat a això, el binomi recerca-ensenyament, que és la raó d’una universitat, es perd.

Per què l’alumne necessita tant al professor?

Així ho marca la norma, i això està derivant en relacions paternalitas pròpies d’un sistema escolar. Un professor universitari va a ser amb Bolonya el més semblat a un professor d’institut, amb tots els respectes per als companys d’aquestes importants institucions. L’alumne ha d’estar constantment avaluat, la qual cosa li impossibilita ser capaç d’adquirir coneixements no fragmentats, propis del Batxillerat, que li condueixin a idees profundes i conceptuals.

L’Espai Europeu d’Educació Superior, donat el nivell d’idiomes de l’estudiant espanyol, és assequible?

No és només un problema d’idioma, també de coneixements. No es poden homogenizar sabers que no són homogenis. A més, si tot està tabulat, difícilment podrà un estudiant anar a una altra universitat a aprendre alguna cosa diferent. És paradoxal, però en Medicina, on el coneixement científic podria considerar-se comú, no s’està implementant el procés.

Bolonya acredita als universitaris amb Grau, Màster i Doctorat. Com pot entendre’s que s’obté una titulació superior quan per damunt hi ha dos graus més?

Bolonya tracta de portar a molta gent a la universitat i produir una massa informi de gent que té un graduat. Això no és bo. Per un part, es corre el risc de buidar la Formació Professional, que és necessària, els oficis són necessaris, i per una altra, es desvirtua el valor dels títols superiors. A això cal afegir el preu d’obtenir un màster ronda els 2.000 euros, el més barat. S’obliga a realitzar un esforç molt gran: una persona que guanyi entorn de 2.500 euros ha de destinar un salari complet a la matrícula d’un fill, només a la matrícula.

D’altra banda, existeix també el “practicum”, el requisit per obtenir una llicenciatura mitjançant l’acreditació de pràctiques en entitats privades. És una cessió important de protagonisme a aquestes entitats?

Evidencia que l’empresa privada està dins de les universitats i que la seva presència i empremta va a ser cada vegada major. El major perill que trobo que l’estudiant hagi de fer pràctiques, un requisit que no és únic per obtenir el títol però sí és una via, és que es faciliten treballadors sense drets socials. Un estudiant de l’últim curs de carrera entra a un bufet d’advocats, per exemple, i es converteix en un treballador al que no li empara cobertura legal alguna.

Malgrat tot, Bolonya és una realitat.

L’esperança que em queda és que quan es vol abastar tant, és difícil que s’aconsegueixin canvis reals Excepte un grup de professors d’Espanya que estan en contra, els altres van a treballar perquè l’Espai Europeu d’Educació Superior sigui realitat. En espai abasta a més de 40 països que poc tenen a veure entre ells. No sé què coincidències es troben entre Moldàvia i Espanya, només em queda entendre que existeix una voluntat política sostinguda en raons econòmiques perquè es dugui a terme una reforma, que insisteixo, no respon a una obligació sinó a la voluntat. L’esperança que em queda és que quan es vol abastar tant, és difícil que s’aconsegueixin canvis reals.


Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions