Salta el menú de navegació i ves al contingut

EROSKI CONSUMER, el diari del consumidor

Cercador

logotip de fundació

Canals d’EROSKI CONSUMER


Estàs en la següent localització: Portada > Noves tecnologies > Internet i telecomunicacions

Aquest text ha estat traduït per un sistema de traducció automàtica. Més informació, aquí.

“Les classes per videollamada potencien que l’alumne se senti més protagonista”

Antonio Labanda, vocal per Madrid de la Divisió de Psicologia Educativa del Consell General de la Psicologia d'Espanya

Imatge: Antonio Labanda

Arribem a les primeres vacances del primer curs en el qual s’ha planejat una formació que combina telepresencia, grups reduïts, torns, rotacions, mesures de restricció dels moviments i un llarg etcètera de noves situacions a l’aula que marquen l’aprenentatge dels alumnes, sobretot dels més joves. Per analitzar les repercussions que pot tenir aquest curs en el desenvolupament formatiu dels alumnes, parlem amb Antonio Labanda, coordinador-president de la Secció de Psicologia Educativa del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Madrid i vocal per Madrid de la Divisió de Psicologia Educativa del Consell General de la Psicologia d’Espanya.

 Quines diferències, a nivell psicològic, hi ha entre una classe presencial i una per videollamada? 

Dependrà de l’edat dels nens. Fer una classe a través de videollamada exigeix una organització i planificació diferent. No s’ha de donar una classe a través d’un dispositiu com si fos una classe presencial. Evidentment, també hem de tenir en compte que en una classe presencial hi ha un contacte directe amb el professor, el mestre pot observar si para esment, ho ha entès, etc. Un nen amb TDAH presenta més dificultats en atenció, no obstant això, nens amb dificultats lecto-escriptores poden millorar el seu rendiment, ja que l’escriptura es realitza a través del teclat de l’ordinador. Estem veient que, encara que s’hagi treballat en el confinament, els nens venen com sense rodatge, més lents i amb pitjors competències.

No es pot aprendre igual?

Els nens necessiten el contacte amb els altres nens. Les persones adultes no ho requereixen tant. Conviure, socialitzar-se, són aspectes fonamentals en el desenvolupament madurativo dels nens. L’individualisme ens fa més egoistes. El treball del respecte, la tolerància i l’empatia són elements bàsics a l’educació emocional i aquesta ha de donar-se en la convivència amb els iguals i amb les figures importants d’inclinació i d’autoritat (professors, pares, etc.). Depenent de les característiques psicològiques del nen, de l’ambient sociofamiliar, del nivell econòmic… les classes online poden afectar molt negativament. Es pot aprendre igual si exclusivament estem parlant d’aprenentatge, però l’educació va més que l’aprenentatge de coneixements.

Quins aspectes es potencien en aquesta educació a distància?

Una de les coses que es potencia és que l’alumne se sent més protagonista. El professor no dona exactament coneixements, dona pautes perquè l’alumne sigui qui els busqui. L’aprenentatge actiu és fonamental. Aprenc perquè m’esforço, perquè ho busco, perquè participo, i no perquè m’ho donen i utilitzo la memòria per aprendre. Una de les competències clau és aprendre a aprendre, i això les tecnologies ens permeten un major ús. Aquí és molt important ajudar-los en la panificación de tasques i en l’autorregulació del procés de solució de problemes que les tasques poden plantejar-los.

De vegades, els pares i mares veiem amb un prisma diferent, amb una suposada superioritat moral, la relació dels nens i adolescents “natius digitals” amb la tecnologia. Estan millor preparats ells per aprofitar les classes online que nosaltres per teletrabajar per videoconferència?

Els nens conviuen ja amb la tecnologia, neixen envoltats d’aparells electrònics. Ara bé, educar-los en el bon ús de les tecnologies és fonamental. Tot el que busquem en Internet no és veritat. Google no té la veritat absoluta. Cal diferenciar contingut verídic i científic i del que no ho és. Cal educar-los en el bon ús de les xarxes socials. Perquè allò que poses en Internet el normal és que mai s’elimini. A més, el poder de transmissió d’una xarxa social és universal. Cal advertir-los que tinguin molta cura amb els qui s’amaguen a les xarxes socials i que el seu objectiu és un altre: pornografia infantil, assetjament sexual, etc.

Es parla, també, molt del “temps de pantalla” que han de tenir els nens i joves al dia. Si es passen diverses hores atenent a classe darrere d’una pantalla, com s’equilibra?

Com a moltes coses que manegem, tot té un temps. No podem tenir un temps il·limitat per menjar, per endreçar-nos, etc. Doncs exactament igual per als aparells electrònics. Cal ensenyar-los a tenir altres alternatives: lectura, esport, jocs de taula, etc. El cervell també canvia amb l’aprenentatge a través de les tecnologies. Per exemple, abans sabíem molts números de telèfon, i ara tenim el mòbil que ho recorda per nosaltres. Un dels aspectes a tenir en compte és que reforça tenir una baixa tolerància a la frustració. Volem que les coses siguin ja, al moment; no podem esperar. Abans si necessitàvem, per exemple, saber el que una paraula significava, havíem d’anar a la nostra casa, agafar el diccionari, buscar-la, llegir-ho i comprendre-ho. Ara no esperem, ho busquem de forma immediata i la resposta la tenim en mil·lisegons.


Et pot interessar:

Infografies | Fotografies | Investigacions