Artikulu hau itzulpen automatikoko sistema batek itzuli du. Informazio gehiago, hemen.

Euskarara itzultzeko sistemek aurrerapen handiak izan dituzte azken urteotan, baina oraindik badute zer hobetua. Hobekuntza horren parte izan nahi? Aukeratu esaldi osoak nahieran, eta klikatu hemen.

Eskola-porrotari aurrea hartzea

Arrisku-faktoreak atzematea eta horietan esku hartzea lagungarria izan daiteke arrakasta akademikoa lortzeko.
Egilea: Marta Vázquez-Reina 2009-ko irailak 25
Img ninosencollistado
Imagen: BES Photos

Hamar ikasletik hiruk ez dituzte Espainiako ikasgeletan derrigorrezko ikasketak amaitzen. Zein dira eskola-porrotaren tasa handi horren arrazoiak? Prebenitu eta jardun daiteke agertu aurretik? Ingurune sozioekonomikoa, eskolako giroa, ikusmen- edo entzumen-urritasunak eta ikaskuntza-nahasteak, hala nola dislexia edo arreta-defizita, dira arrisku-faktoreetako batzuk. Garaiz detektatzen badira eta eraginkortasunez parte hartzen bada, porrota saihets daiteke.

Egonkortasun akademikoa

Espainiako eskola-porrotaren mailak herrialdea Europako ilaran kokatzen du. Hala bermatzen dute nazioarteko zenbait txostenek, hala nola PISA edo Eurodyce eta Hezkuntza Ministerioaren estatistikek. Kontzeptu hau beren adinerako eta maila pedagogikorako espero den batez besteko errendimendu-maila lortzeko gai ez diren ikasleei dagokie. Horrek esan nahi du eskola garaia baino lehen uzten dela, eta derrigorrezko ikasketak bukatzean ez dela behar adina graduatzen.

Datu horiek ikasleak Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako (DBH) maila egiten duenean berresten dira. Hala ere, ikasle baten errendimendu akademikoan eragina duten eta arrakastarako edo porroterako bidea zehazten duten alderdiak, oro har, aurreko hezkuntza-etapetan sortzen dira. Zenbait ikerketen arabera, lehenengo zikloetako ikasleen emaitzak ikasturtean zehar iraun ohi dute, eta etorkizunean zer gertatuko den iragartzen dute. Arriskuko aldagaiak ezagutzea eta eskolatik eta familiatik garaiz esku hartzea da bide onenetako bat etengabeko ibilbide hori aldatzeko.

Ingurune soziokulturala eta familiarra

Egoera sozioekonomiko ahulean dauden edo etxe desegituratuak dituzten ikasleek eskola-emaitza okerragoak lortzen dituzte

Gironako Unibertsitateko Pedagogia Saileko Judit Fullanak honela definitzen ditu arrisku-faktoreak: "Eskola-porrota gertatzeko aukera areagotzen duten ezaugarri indibidualak edo ikaslearen ingurunearekin zerikusia dutenak". Aldagai horietako batzuk, ikaslearen errendimenduan eragina izan arren, ezin dira aldatu hezkuntzako esku-hartzetik. Egoera familiar edo sozial ahulen kasua da. Estatistikek erakusten dutenez, egoera sozioekonomiko ahulean dauden edo etxe desegituratuak dituzten ikasleek ikaskideek baino emaitza okerragoak lortzen dituzte eskolan. Faktore horiek prebenitu ezin diren arren, testuinguru akademikotik posible da haur eta gazte horien zaurgarritasuna baloratzea eta ikaskuntzaren garapena bultzatzeko tresna egokiak ematea.

Ikuspegi horretan oinarritzen dira hezkuntza-administrazioek duela urte batzuetatik abian jarritako jarduera-ildo asko. Nabarmentzekoa da duela lau urte ezarritako Errefortzu, Orientazio eta Laguntza Programa (PROA Plana). Hezkuntza Ministerioaren eta autonomia-erkidegoen arteko lurralde-lankidetzako proiektu bat da, eta hainbat baliabide eskaintzen dizkie ikastetxeei beren ingurune soziokulturalagatik ahulenak diren taldeen ikuspegi akademikoak hobetzeko; horien artean, etorkinenak, porroterako arrisku handiagoa baitute.

Arrisku faktoreak

Gizarte- eta familia-testuingurutik kanpo, ikasleen aldagai eta alderdi indibidualek eragin erabakigarria izan dezakete haien errendimendu akademikoan.

Ikusmen- eta entzumen-arazoak

Eskola-etapan ikuspegi akastuna izateak, ezinbestean, etekin akademiko txarra ekarriko du.

Espainiako Optiko-Optometristen Elkargo Nazionalaren jakinarazpen baten arabera, eskola-adinean dauden haurren %25ek diagnostikatu gabeko ikusmen-arazoren bat dute. Elkargoko dekanoak dioenez, "eskolan gaizki ikusiz gero, ezinbestean, eskola-errendimendu txarra izango da, eta epe ertain edo luzera eskola-porrota". Aditu horien esanetan, ondo ikusten ez duen haur batek ezin ditu azalpenak arbelean jarraitu, ez irakurri, ez eta eroso ikasi ere. Emaitza portaera distraitu eta etengabea da, eta hezkuntza-ingurunea baztertzeko jarrera. Ikusmen-anomalia horietako batzuk garaiz detektatzea eta haiei tratamendu egokia ematea da haur horien porrot-arriskua gutxitzeko modurik onenetako bat. Eskolatik, gurasoek zaindu beharreko sintoma nagusietako batzuk adierazten dituzte: haurrak begi bat desbideratzen du, burua mugitzen du irakurtzean, hitzak alde batera uzten ditu, begi bat ixten du irakurtzen duenean, lerro artean galtzen da, idaztean okertu egiten da edo telebistara hurbiltzen da.

Eskola-umeen entzumen-arazoak ere emaitza akademiko txarrei egozten zaizkien arrazoi organikoetako bat dira. Entzumenaren pertzepzioan gertatzen diren nahasteek eragina dute hizkuntzaren, ezagutzaren eta ikaskuntzaren garapenean. Gorren Familien Espainiako Konfederazioak (FIAPAS) hau jakinarazten du: "Denbora luzez oharkabean pasatzen bada, informazioa eskuratzeko arazoak sor ditzake, eta, beraz, atzerapena hizkuntzaren garapenean, errendimendu baxua eta portaeraren eta sozializazioaren nahasteak".

Entzumen arazoak ohikoak dira ikasle talde zabal batean

Osasun Ministerioak 2003an abian jarritako Gorreria Goiz Detektatzeko Programari esker, entzumen-arazo bat hauteman daiteke gure herrialdeko jaioberri guztietan. Hala ere, nahaste horiek ugariak dira eskola-etapan, ikasle-talde zabal batean. FIAPAS erakundeak gomendatzen du arreta jartzea arazo horiek sor ditzaketen egoerei, hala nola, belarriak zerumen edo gorputz arrotzak izatea, otitis mota desberdinak (kanpokoa, ertaina edo ertaina serosa) edo infekzioak eta traumatismoak. Hauek dira ikusi behar diren sintometako batzuk: hitzezko osagaia duten jarduerekiko interesik eza, abestiak eta olerkiak buruz ikasteko zailtasuna, kontzeptu berriak ikastea eta irakaslearen ahozko adierazpenei jarraitu eta gogoratzea.

Ikasteko arazoak

Haurren kasuan, dislexia eta hiperaktibitatearekiko arreta-defizita (TDAH) dira etorkizuneko eskola-porrota iragartzeko faktore nagusietako batzuk. Ikasketa arazo horiek dituzten ikasleek, oro har, maila intelektual normala dute, baina beren adinerako egokiak diren jarduera akademikoak ezin dituzte egin ikaskideek bezala.

Haur dislexikoen zailtasun nagusia irakurketa-idazketa da

Haur dislexikoen kasuan, irakurtzeko eta idazteko prozesuan aurkitzen dute zailtasun nagusia, ezinbestekoa baita eskolako lan gehienak egiteko. Gaitz hori duten ikasle guztiek ez dituzte ezaugarri eta intentsitate berberak, baina garaiz antzematea ahalbidetzen duten sintoma komun batzuk egozten dira, hala nola aurrekari familiarrak. Jaengo Dislexia Elkarteak honako hauek nabarmentzen ditu eskolaurreko eta lehen hezkuntzako haurren artean:

  • Fonetikarekin parekatzen diren hitzak ebakitzean nahastea.
  • Eskola lanean egun onak eta txarrak txandakatzea, itxuraz arrazoirik gabe.
  • Zailtasunak sekuentziekin (zenbakiak, urteko hilabeteak, asteko egunak).
  • Psikomotrizitate larrirako zailtasuna (pilota jokoak, txingoka ibiltzea).
  • Ez dira jolasen txandak espero.
  • Kosta egiten zaie ordua ikastea eta denboran kokatzea, hau da, "gaur" edo "bihar" bezalako kontzeptuak ezagutzea.
  • Arkatzaren kokapen okerra eta idaztean ohiz kanpoko jarrerak.
  • Irakurtzen hasteko prozesua hasten denean, hitzak edo letrak aldatu, ezabatu edo josten dituzte.
  • Idazten ikastean: ispiluan idazten dute, hitzak elkartzen dituzte, letra okerrak bereizten dituzte.

    Dislexia eta ikasteko beste arazo batzuk, hala nola disgrafia eta discalculia, ohikoak dira TDAH duten ikasleengan. Eskola-adinean dauden haurren % 3-6ri eragiten die, eta ikaslea ingurune akademikoan integratzeko zailtasun gehien sortzen dituen arazoetako bat da. TDAH duten haurrengan hiru portaera bereizgarri hauteman daitezke: arreta mantentzeko arazoak, hiperaktibitatea eta oldarkortasuna.

    Espezialista batek garaiz egindako diagnostiko batek arreta berezia jasotzeko aukera ematen dio haurrari

    Isabel Orjalesek, UNEDeko Psikologia Ebolutiboko eta Hezkuntzako Departamentuko irakasleak, hauxe zioen CONSUMER eroski-ri: "Laguntza egokia jasotzen ez badute, arrisku handia dago haur horiek Bigarren Hezkuntza ez amaitzeko". Espezialista bat garaiz diagnostikatzeak familiei eta irakasleei arreta espezifikoa emateko aukera ematen dio haurrari, arreta erregulatzeko eta gaitasunak hobetzeko trebetasunak lortzen laguntzeko. TDAHren sintoma nagusiak ezagutzeko eta sintoma horiek hautemateko egin beharreko urratsei buruz orientatzeko, familiek laguntza aurki dezakete TDAH duten haurrak dituzten gurasoen tokiko eta eskualdeko elkarteetan.