Saltatu nabigazio-menua eta joan edukira

EROSKI CONSUMER, kontsumitzailearen egunkaria

Bilatzailea

Fundazioaren logotipoa

EROSKI CONSUMERen kanalak


Kokaleku honetan zaude: Azala > Hezkuntza > Eskola

Artikulu hau itzulpen automatikoko sistema batek itzuli du. Informazio gehiago, hemen.

Euskarara itzultzeko sistemek aurrerapen handiak izan dituzte azken urteotan, baina oraindik badute zer hobetua. Hobekuntza horren parte izan nahi? Aukeratu esaldi osoak nahieran, eta klikatu hemen.

José Quintanal, Hezkuntza Zientzietako doktorea

Espainian oraindik ez gara irakurketa ongizatearen, kultura-boterearen zentzuarekin bizi

Irudia: CONSUMER EROSKI

Nazioarteko azken hezkuntza-ebaluazioen emaitzak sendoak dira: Espainiako ikasleen irakurtzeko gaitasuna ebaluatutako gainerako herrialdeen batez bestekoaren azpitik dago. Zer neurri har daitezke akats hori desagerrarazteko? José Quintanal irakasleak, irakasleak, pedagogoak eta Hezkuntza Zientzietako doktoreak, pista adierazgarri batzuk ematen ditu. Irakurketaren eta idazketaren eskola-irakaskuntzaren arloan egin duen ikerketa-lanari esker, eta hezkuntza-maila desberdinetan (Lehen Hezkuntzatik unibertsitatera arte) 20 urte baino gehiagoko irakaskuntza-esperientziari esker, oso gertutik ikusi ahal izan du ikasleen irakurketa-errealitatea. Arazoa “ez da maskaratu edo ezkutatu behar, baizik eta aurre egin eta konponbidea emateko neurri egokiak hartu”, dio Quintanalek. Horretarako, azpimarratu du “beharrezkoa dela gizarte osoaren esku-hartzea”.

Gure herrialdeko ikasleen irakurketa-gaitasunaren defizita nazioarteko ebaluazioek ohartarazten duten bezain larria da?

Hainbat esparrutatik gaia dramatizatu nahi da, baina estatistikak hor daude eta ez dute gezurrik esaten: gure ikasleek profil baxuegia dute, gure garapen-maila duen herrialde bati legokiokeenaren aldean. Nire ustez, hori akats larria da; izan ere, arazoak ez dira maskaratu edo ezkutatu behar, horiei aurre egin eta konponbidea emateko neurri egokiak hartu behar dira. Orain ez da ezer egiten eskolatik, administrazioetatik edo unibertsitatetik, arazoak konpontzeko. Ezer ez egiteak ondorioak ekarriko dizkigu etorkizunean.

Zein dira neurri horiek?

“Beharrezkoa da gizarte osoak parte hartzea, gure gazteen eta haurren irakurketaren eta idazketaren kultura-zentzua aldatzeko”Beharrezkoa da gizarte osoak parte hartzea, gure gazte eta haurren irakurketak eta idazketak gaur egun duten zentzu kulturala aldatzeko. Lehenik eta behin, hezkuntza-defizitak planteamendu didaktiko hutsetatik hartuko dituen ekintza politikoa behar da, eta ez soilik ikasleen gainean, baita irakasleen gainean ere. Bigarrenik, garrantzitsua da berariazko kultura-jarduera bat. Espainian oraindik ez gara irakurketa ongizate-zentzuarekin, kultura-boterearekin, aldatu beharreko inertziarekin, irakurketa-idazketaren gainean onura sozialak lortzeko. Azkenik, familia beharrezkoa da: beren ohiturak aldatu behar dituzte haur irakurleak izan nahi baditugu.

Zein jarraibide metodologiko hobetu daitezke?

Funtsezko bi kontu daude, biak ere irakaskuntza eremuarekin zerikusia dutenak. Alde batetik, irakasleen prestakuntza, hasierakoa eta etengabekoa, indartu behar da. Beharrezkoa da irakurketa-idazketaren munduan izan daitezkeen arazoak ezagutzea, baina, horrez gain, lanbide-gaitasun egokia izan behar du metodologia didaktiko egokiak hautatzeko eta profesionaltasun horretatik espero den sinesmen eta segurtasunarekin aplikatzeko. Irakasleekin berariazko jarduera bat egin behar da, giro eta testuinguru kulturizatuak sortu behar dituena, irakurtzeko, prestatzeko, irudimenez eta hitzez hitz elkarrekin bizitzeko garrantzia eta beharra hauteman eta baloratu behar dituena.

Irakasleak jabetzen al dira ikasleen irakurketa-arazoaz?

“Irakasleen estamentua oso kontzientziatuta dago irakurketaren arazoarekin”Etengabeko prestakuntzaren arloan irakasleekin dudan zuzeneko harremanak erakusten dit irakasleen estamentua oso kontzientziatuta dagoela arazo horrekin. Ez da arraroa izan behar, lehen pertsonan bizi baita. Irakurketarekin ezgaitasun soziala edo sentsibilitate sozialik eza modu zuzenenean “pairatzen” duten profesionalak dira. Horregatik, inertzia aldatu nahi dute. Hala ere, konturatu naiz maisu horietako asko ez direla gai problemaren egungo estatusa aldatzeko.

Nola garatu behar da ikasgelan irakurketa-didaktika eraginkorra?

Irakurketaren benetako helburua testua ulertzea bada, beharrezkoa da irakaskuntzan irakurlearen gaitasun hori lehenestea. Irakurketaren didaktikak subjektuak autorearekin duen komunikazio pertsonala izan behar du irudimenezko potentzial izugarria trukatzeko, biak gai baitira testu idatzi batean proiektatzeko. Horren ondorioz, derrigorrezko eskolaldian graduatutako curriculum espezifikoa osatzen duten eguneroko jarduerak, ariketak eta aplikazioak sortzen dira. Hizkuntza-komunikazioa “dastatzea” bezain erraza da. Ikasgelan sartzean, bertan bizi den literatura-sena “arnastu” behar da, hormetan, testuinguruan eta protagonistetan.

Irakasleak metodo tradizionalei atxikitzen zaizkiela diozu.

“Irakasleek beren buruarekin egindakoa erreproduzitzen duen irakurketa-idazle metodologia aplikatzen dute”Ikasgelan, berriz, “irakurri paragrafo hau” dioen jarraibideari erantzuten zaio, fonetizazio-ariketa erraz batekin, baina ez gara inora joaten. Gure herrialdean irakasleek duten kultura didaktikoaren ondorioz, irakurketa-idazleak metodologia bat aplikatzen dute, eta horrekin egin zena erreproduzitzen du. Horrek ezin du funtzionatu, beharrezkoa da hogeita batgarren mendeko haurrak heztea, beren irakasleek bizi izan zituzten behar eta aukera desberdinekin.

Irakaslearen prestakuntza pedagogikoaren ondorioa da?

Irakaslanaren benetako arazoa da ikasleek bizi duten irakurketa-prozesuaren prozedura psiko-fisiologiko-emozionala ez ezagutzea. Irakurmena gorrotatzen duten eta irakurleak ez diren irakasleak ditugu, baina gai dira irakurle animazioko arazoak lantzeko ikasleekin. Arrakasta lor dezakete? Argi dago ezetz. Horri prestakuntza pedagogiko eskasa eransten badiogu, koktel bat dugu, batere iradokitzailea ez dena.

Irakurle gehiago eta irakurle on?

Zuzeneko harremana dago bi faktoreen artean. Ez dezagun ahaztu irakurketa trebetasun bat dela eta, beraz, hura aplikatzean perfekzionatzen dela. Baina badu plus bat, subjektuaren bizipen pertsonal eta irudimenezkoaren plusa, hura ezagutzeko plazerra duenarengan benetako mendekotasuna sortzen duena. Irakurleek bakarrik dakite zer lotzen duen liburu on batek.

Zer protagonismo eman behar zaie ikasle bakoitzaren ezaugarriei irakurketan?

“Ez dago bi irakurle berdin. Testu beraren aurrean, irakurle bakoitzak desberdin interpretatzen du”Protagonismo guztia. Irakurketa ariketa intimoa eta pertsonala da. Irakurleak irudimenez eraikitzen du bere garuneko edukia, bere burua apaintzeko erabiltzen dituen baliabideen —aldez aurretiko ezagupenen eta esperientzien— emaitza. Ez dago bi irakurle berdin. Testu beraren aurrean, irakurle bakoitzak desberdin interpretatzen du. Zentzu bera izan behar du irakurketak ikasgelan. Zerbait pertsonala izan behar du, tipifikazio guztietatik urrun, interesari eta haur bakoitzak testuaren mezuari eman nahi dion interpretazioari dagozkien ñabardura bereizgarriekin.

Onartzen du haur eta gazte literatura funtsezkoa dela haurren irakurzaletasuna pizteko.

Bai, eta, horregatik, irakasleek haur-literatura gehiago irakurri behar dute, autoreak, haien lanak, pertsonaiak eta istorioak ezagutu behar dituzte, eta beren jarduera pedagogikoan nolabait integratu. Haur eta gazte literatura nahitaez erabili behar dute hori erabiltzen duten profesionalek. Hori profesionaltasuna da.

Gomendatu al ditzakezu material horiek ikasgelan txertatzeko jarraibide batzuk?

Oso erraza da: haurrentzako liburu bat hartu, irakurri eta ikasleekin partekatzea. Irakurketa “bizipen” bat da, eta modu pertsonalizatuan bakarrik transmiti daiteke barruan daramana. Haurrek galdetuko diete, irakasleak erantzungo die eta berehala gauzatuko da literatura-bizipenaren magia, berehala berreginen baita.

Zer egiteko dute familien inguruneak eta gurasoen jarrerak ikasleen irakurzaletasun ona lortzeko?

“Eskolan erraza da haur bat hitzez hitz aktibo dagoen etxe batean noiz bizi den hautematea”Garrantzitsua da ikasleek beren gurasoak irakurtzea, beren bizipen pertsonalean parte hartzea eta literatura-kultura elkarrekin partekatzea. Etxeak gelaren luzapena izan behar du. Eskolan erraz antzematen da haur bat noiz bizi den literalki aktiboa den etxe batean -bere irakurketak partekatzeaz arduratzen dira- eta noiz ezagutzen den, irakurle hobeak eta ikasle hobeak direlako. Alde horretatik, aholku erraz eta erosoa emango nioke gurasoei: gauero seme-alabekin irakurtzea oheratzeko orduan. Hauxe da unerik onena, “magikoena”.

“Irakurketa sarean” kontzeptua asmatu duzu. Defini dezakezu?

Haur bat bere begiztara hurbiltzen duenean helduak sortzen duen hurbiltasuna adierazten du, eta harekin liburu bat, irakurketa bat, partekatzen du. Itsatsi irakurketa hori maitasunaren, hurbiltasunaren eta berezitasunaren esklusibotasunaren usainarekin. Elkarrekin irakurtzen dute, eta konplizitate magiko batekin egiten dute. Hainbesteraino, ezen beti gogoratuko baitu, inoiz ez baita ahaztuko eta, batzuetan, gainera.

Zein da hasteko unerik onena?

“Ahotsaren adierazkortasunarekin, haurraren eta liburuaren arteko komunikazio-testuingurua sor daiteke”Zenbat eta lehenago, hobeto. Haurra bere begirada fokalizatzeko gai denean, “begizta-irakurketak” partekatzeko aukera dugu. Harrigarria da urte eta erdi edo bi urte pasatxoko haurrekin duten esperientzia kontatzen diguten gurasoei entzutea. Irudien bidez eta ahotsaren behar bezalako adierazkortasunarekin, haurraren eta liburuaren arteko komunikazio-testuinguru bat sor daiteke. Hasitakoan, oso garrantzitsua da jarraipena ematea eta maiz aplikatzea. Gauaren magia eransten badiogu, oheratzeko unean, afektua, irudimena eta esperientzia ekintza partekatu, bakar eta berezi batean biltzea lortzen dugu.


Hau interesa dakizuke:

Infografiak | Argazkiak | Ikerketak