Saltatu nabigazio-menua eta joan edukira

EROSKI CONSUMER, kontsumitzailearen egunkaria

Bilatzailea

Fundazioaren logotipoa

EROSKI CONSUMERen kanalak


Kokaleku honetan zaude: Azala > Hezkuntza > Eskola

Artikulu hau itzulpen automatikoko sistema batek itzuli du. Informazio gehiago, hemen.

Euskarara itzultzeko sistemek aurrerapen handiak izan dituzte azken urteotan, baina oraindik badute zer hobetua. Hobekuntza horren parte izan nahi? Aukeratu esaldi osoak nahieran, eta klikatu hemen.

Testu-iruzkina, jarraibideak eta gomendioak

Ikasleek ulertzeko eta idatziz adierazteko duten gaitasuna ebaluatzen dute ariketa horiek.

img_cuadernolistado

Testu-iruzkina heldutasunaren benetako froga da. Haren helburua da zenbait gaitasun baloratzea, hala nola ulermena, gogoeta, kritika edo adierazpena, funtsezkoak baitira geroko ikasketak arrakastaz aprobetxatzeko. Behar bezala gauzatzeko, beharrezkoa da osagarriaren funtsa mugatzen jakitea eta aldez aurretik behar adina ezagutza izatea, balorazio iritzi justifikatuak eta arrazoituak emateko.

Testu-iruzkina lan-teknika bat da. Ikasleak pasarte baten edukia atzeman, haren antolamendua ulertu, baloratu eta epaitu behar du, kasuan kasuko gaiari edo materiari buruz aldez aurretik dituen ezagutzen arabera. Beste ariketa akademikoetan ez bezala, haren helburua ez da soilik ikasleak ikasgai kurrikular batean lortutako prestakuntza ebaluatzea.

Planteatzen den bezala, unibertsitatean sartzeko proban batez ere, diziplinartekoa da. Ikasleak frogatu behar du goi-mailako ikasketetan modu egokian aurrera egiteko ezinbesteko gaitasunak dituela. José Antonio Benito eta Martín Fernándezek ‘Testu-iruzkina: asimilazioa eta zentzu kritikoa’ lanean dioenez, “ez du ikaslearen memorizitate-gaitasuna sustatu nahi, baizik eta testuak dioena bere giza eta adimen-ezagutzen beste alderdi batzuekin erlazionatzeko gaitasuna garatu nahi du”. Hori gauzatzean, adierazten dute erlazio arrazionala ezartzen dela ikasten diren edukien eta lehendik zituzten ezagutzen artean. Haren iritziz, “ikaslearen hiztegiaren eta hizkuntzaren ezagutzekin aberasten da”, gogoetarako eta kritikarako gaitasunarekin batera.

Ikasleak erakutsi behar du trebetasun jakin batzuk menderatzen dituela

“Idatz ezazu testuaren laburpen labur bat”, “egin ezazu ideia nagusiak nabarmenduko dituen eskema bat”, “azter ezazu pasarte honen edukia”, “egin ezazu iruzkin kritiko bat”, “azaldu zure iritzia modu arrazoituan”. Hauek dira testuliburuzko ariketetan ikasleei gehien planteatzen zaizkien gaietako batzuk. Horietako bakoitzean, ikasleak erakutsi behar du trebetasun jakin batzuk menderatzen dituela.

Laburpena eta eskema

Laburpenak ikaslearen sintesirako eta ulermenerako gaitasuna ebaluatzen du, bai eta proposatutako zatiari buruzko informazioa murriztu eta funtsezko ideiak bilduko dituen testu berri bat egiteko gaitasuna ere. Laburpen on batek laburra, argia, objektiboa eta zehatza izan behar du, koherentziaz eta logikaz idatzita egon behar du eta hizkuntza propioa izan behar du.

Eskemak modu ordenatuan erakutsi behar du testuaren edukia

Eskemarekin, ikasleak analisirako gaitasun nahikoa erakusten du, testuko ideia nagusiak atera eta hierarkizatzeko eta haien arteko harreman egokiak ezartzeko. Eskemak modu ordenatuan erakutsi behar du edukia, eta egitura orokorra islatu behar du funtsezko kontzeptu edo hitzekin.

Maiz egiten diren akatsak: ideia oso luzeak azaltzea, ikuspegi subjektiboa ematea, testuak duen gauza bera esatea, baina beste hitz batzuekin, edo edukiak hitzez hitz helaraztea, gai bati buruzko ezagutzak azaltzeko aitzakia gisa erabiltzea, funtsezko zatiak alde batera uztea eta garrantzirik gabeko datuekin gehiegi zabaltzea, “autoreak dio” bezalako adierazpenak erabiltzea, “amaitzen du”, eta abar.

Analisia

Autorea eta bere lana testuinguru historiko, sozial eta kulturalean kokatu behar ditu

Azterketa egoki batek frogatzen du ikaslea gai dela hainbat generotako testuak eta tipologia jakin batean sailkatzen dituzten hizkuntza-, literatura- edo estilo-ezaugarri bereizgarrienak identifikatzeko. Ikasleak autorea eta bere lana testuinguru historiko, sozial eta kulturalean kokatu behar ditu, eta zatiaren testu-modalitatea zehaztu (narrazioa, deskribapena, azalpena, etab.). eta dagokion diziplina (zientifikoa, kazetaritzakoa, literarioa, etab.). ).

Ohiko akatsak: testuaren azterketa linguistikora mugatzea, edukiari buruzko balorazioak ematea, azterketa aprobetxatzea irakasgaiko beste gai batzuk garatzeko.

Testuaren kritika

Alderdi kritikoak testuari buruzko irizpen bat emateko gaitasuna ebaluatzen du. Ikasleak proposaturiko ideiak finkatu, desentatu edo zehaztu behar ditu, eta edukia materiari buruzko aldez aurreko beste ezagutza batzuekin lotu. Autorearen zentzua eta asmoa zuzen interpretatu behar ditu, eta bere iritzia arrazoituta azaldu. Proposaturiko gaiei buruzko informazio osagarrian oinarritutako konponbideak edo alternatibak ere iradoki ditzake.

Maiz egiten diren akatsak: edozein testuri aplika dakizkiokeen ezagutza orokorrak adieraztea, tonu polemiko edo oldarkorra hartzea, justifikatu gabeko iritziekin baloratzea edo epaitzea, “honekin ados nago” edo “ez dut gauza bera esaten” bezalako adierazpideen bidez kritikatzera mugatzea.

Zuzentzeko irizpideak

Testu-iruzkin bat zuzentzean, aztertzaileek gehien baloratzen dituzten alderdiak hauek dira:

  • Idazkeraren zuzentasun formala, ortografikoa eta gramatikala.
  • Azalpena zehatza, argia eta laburra izatea.
  • Estilo-aberastasuna, lexiko-aniztasuna eta hiztegiaren erabilera egokia.
  • Azaldutako ideien ordena eta koherentzia.
  • Aldez aurreko ezagutzak frogatzen dituzten gertaera edo kasu errealetan oinarritutako argudioak.
  • Aurkezpen ona, paragrafo laburrekin eta garbitasunarekin.
  • Hitzez adierazi gabeko ideiak behatzeko eta ondorioztatzeko gaitasuna.
  • Hau interesa dakizuke:

    Infografiak | Argazkiak | Ikerketak