Duela hiru hamarkadatik hona, ikastetxeetako psikologoek orientabide hezitzaile eta profesionaleko lanak egiten dituzte orientazioko talde eta departamentuei esleituak, baina haien lana ez da esparru horretara mugatzen. Egokitzapen pertsonal eta sozialean, ikaslearen errendimenduan eta hezkuntza-erantzunean eragina duten alderdi psikologikoei buruz familiek eta irakasleek egiten dituzten eskaerei erantzuten diete.
Imagen: woodley wonderworks Psikologo eskolarra duela 30 urte hasi zen ezartzen. Gaur egun, Hezkuntzari buruzko Lege Organikoak arautzen du, 157. artikuluan, “orientazio psikopedagogiko eta profesionalean espezializatutako zerbitzuak edo profesionalak”. Orientatzaile gisa jarduteko gaitasuna duten beste adituekin batera lan egiten duten arren, zenbait alderdi eta estadiotan esku-hartzea hezkuntza-psikologoari bakarrik dagokio.
Eginkizunak
Psikologoak dira ikasleen artean osasun mentaleko arazoak prebenitzeko eta detektatzeko baimena eta gaitasuna duten profesionalak. Tutorearen edo gurasoen eskariz, garapenaren nahasteak garaiz detektatzen direla zaindu behar dute. Bere funtzioen artean, ikasleen ebaluazio psikologikoa nabarmentzen da, tresna eta teknika psikologiko espezifikoen bidez, eta horien berri ematen die beti gurasoei. Horiei txosten psikologikoa eman die.Ikastetxe batean psikologo bat izateak duen garrantzia zera da: arrazoi zientifikoen bidez egoera psikiko partikularrak diagnostikatzeko prestatuta dagoela, hala nola, heldutasun-atzerapena, arreta-defizita edo gehiegizko adimeneko egoera. Portaera- eta emozio-nahasteak eta ikaskuntzari dagozkion beste batzuk zehazten ditu. Gainera, behar denean parte hartzen du zentzumen- eta mugimendu-ezgaitasunak dituzten ikasleekin konponbideak bilatzeko.
Psikologoa, halaber, ikasle edo taldeekin gatazka-egoeretan esku hartzeko gaitasuna duen profesionala da: eskola-indarkeria, jazarpena edo jokabide oldarkorrak. Taldearen, familien eta ikasleen erabileran, irakasleen aholkulari-lana egiten dute ikaskuntzari eragiten dioten arazo eta prozesu psikologikoei buruz, hala nola loaren nahasteei eta elikadura-nahasteei buruz.
Egoera traumatikoen eraginpean egon diren familiei, irakasleei eta ikasleei aholku ematea da haren eginkizun eskatuenetako bat: senitarteko baten heriotza, tratu txarrak, sexu-abusua, hondamendiak, etab. Kasu horietan, haien esku-hartze goiztiarra funtsezkoa da ikaslea denbora eta baliabide gehiago dituen kanpoko profesional batengana bideratzeko. Garrantzi handia izan arren, eskola-psikologoen kopurua oso txikia da.
Psikologoak falta dira
Psikologoen Elkargo Ofizialen Kontseilu Nagusiak bere eginkizunak egoki betetzeko egindako txosten baten arabera, psikologo bakoitzeko ikasle kopuruak ez luke inolaz ere 400/500 baino handiagoa izan behar. Zehaztu du esleipen horretan ez liratekeela alde batera utzi behar ikastetxean eskolatuta dauden ikasleak, zein ingurune soziokulturaletan dauden, garatutako programak eta ikastetxean jarduteko garrantzitsuak diren beste ezaugarri batzuk.Hala ere, azterlanak azpimarratzen du egungo ratioak zehaztutako kopurua gainditzen duela, bereziki haur eta lehen mailetan. Horietan, ikastetxe publikoetan lan egiten duten taldeek itunpeko ikastetxeen eskariei ere erantzun behar diete, ez baita haietan orientazio-hitzarmenik aurreikusten.
Espainiako Psikologiako Dekanoen Konferentziak eta Psikologoen Elkargo Ofizialen Kontseilu Nagusiak proposatu dute Goi Mailako Hezkuntzaren Europako Esparrua ezartzean Hezkuntzaren Psikologiako masterra (120 ECS) kontuan hartzea. Bolognak psikologia-ikasketei ematen die Gradua, eta, horren osagarri, nahitaezko eta aukerako prestakuntza-blokeak sartzen ditu, unibertsitateari psikologiaren arloan berariazko gaitasunak emateko.
Baina gradua orotariko prestakuntza da, eta psikologoek eskatzen dute berariazko hezkuntza-psikologoaren masterra egin dadila. Bi profil proposatzen dituzte: profesionala eta ikertzailea. Lehenengoan bi mota bereizten dira: psikologo eskolarra eta psikologo sozioedukatiboa (praktika profesionala hezkuntzaren testuinguru formalean edo testuinguru ez formalean egiten den kontuan hartuta).
Marina Haur Hezkuntzako bigarren mailan dagoen lau urteko neskatoa da. Klasean lotsatia agertzen da, ez du entzuten, ez dio erantzuten irakasleari, eta ikaskuntzan atzerapena erakusten hasten da, kideek onartzen baitute. Berak ez. Hala ere, eskuzko lanean eta marrazkian nabarmentzen da, gaitasun handiz, gehien dakien mahaikidearen fitxak kopiatzen baititu. Zerbait gertatzen da. Entzumen- edo ikusmen-arazoren bat bazterturik, ikastetxeko protokoloa abian jartzen da: ikasle horrekin zer gertatzen den jakin behar da. Gurasoen berariazko baimenarekin, psikologoak gelan behatzen du, eta orientazio-sailean hainbat testen erantzunak aztertzen ditu. Diagnostikoak heldutasun-atzerapena deskribatzen du, ez du adimen-gainjarpena baztertzen, baina bai arreta-defizita. Psikologoak ondorioztatu du oraingoz ez dela esku hartu behar, baina beste azterketa bat egiteko agindu du ikasturtea amaitu aurretik.
Fernando talentu handiko mutikoa izan zen, eta OHOn ikasi zuen hirurogeita hamarreko hamarkadan. Orduan, psikologoa ez zen sartzen ikastetxeetan, eta bere goi-mailako adimenaren ziurtagiria iritsi zitzaion, 20 urte bete eta gutxira, jakin-minak eraman zuenean Mensa testa arazorik gabe gainditzea. Matematikarekin eta fisikarekin aparteko gaitasuna izan arren, Fernandok selektibitatea bertan behera utzi zuen eta berak inoiz aukeratu ez zuen karrera bat ikastera ausartu behar izan zuen. Gaur egun, zalantzarik gabe, psikologo baten laguntzari esker, bidean gelditu zen talentua aprobetxatu ahal izango zuen.
