Batzuei hobeto ematen zaizkie Matematika, beste batzuei Zientziak eta beste batzuei Hizkuntza; ez da gustu-kontua. Ikasleek irakasgai jakin batzuetan izan dezaketen lehentasuna eta trebetasuna lotura zuzena dute gaitasun handiena duten ikaskuntza-estiloarekin eta eskolan ematen dieten informazioa hobeto ulertzeko moduarekin. Irakaslea hori jakiteko gai bada, bere irakaskuntzak orientatu ahal izango ditu, ikasleen ezagutzak errazago eskuratzeko eta gaitasun gutxien duten trebetasunak garatzeko.
Haurtxoetatik hasita, haurrak jarduera mota desberdinekiko zaletasunak erakusten hasten dira; batzuk ipuin-liburu baten orrialdeei begira pasa daitezke, eta beste batzuk, berriz, edozein pieza- edo puzzle-jokorekin entretenitzen dira, non eskuak erabili behar baitituzte hura berrosatzeko. Haur batzuk, are gehiago, dibertigarriagoak dirudite beren jokoetan musika edo beste soinu-elementu bat haien parte bada. Jolasteko edo denbora pasatzeko modu hori, haurtzarotik hauteman daitekeena, haur batek eskolan geroago erakuts dezakeen lehentasunezko ikasteko estiloaren edo moduaren ezaugarria da.
Ikasle baten estilo kognitibo nagusia ezagutuz gero, errazagoa izango da ikaslea bere ikaste-lanetan gidatzea.
Ofelia Contrerasek eta Ana Elena del Vascok ‘Estrategiaz ikasi’ eskuliburuan dioenez, “pertsona bakoitzak besteetatik desberdin ikasten du, hainbat estrategia erabiltzen ditu, erritmo desberdinekin eta eraginkortasun handiagoarekin edo txikiagoarekin, nahiz eta ikasketa-maila bera, adin bera edo gai bera ikasi”. Estilo kognitiboa deitzen zaio horri, eta bakoitzak lehentasunez erabiltzen duen informazioa irudikatu, prozesatu eta berreskuratzeko moduari dagokio, hau da, ikaskuntza ondoen egiteko moduari. Horrela, ikasle baten estilo kognitiboa ezagutzen bada, errazagoa izango da ikaslea bere ikaste-lanean gidatzea. Hala, gaitasun handiena duten trebetasunak berresten dira, horiekin bat datozen atazekin, eta gutxien garatutako ikaskuntza-moduak sustatzen saiatzen da.
Ikaskuntza-estiloak sailkatzeko modu bat baino gehiago dago, hala nola Gardner-en adimen anitzen teoria, informazioa erabiltzen den adimenaren arabera nola prozesatzen den identifikatzen duena (linguistikoa, logiko-matematikoa, espaziala, gorputza, musikala, etab.). ), edo David Kolben ikaskuntza-gurpila, ikasleak ikasgelan jasotzen duten informazioa erabiltzen duten moduaren arabera sailkatzen dituena: aktiboak, gogoetatsuak, pragmatikoak edo teorikoak. Hala ere, irakasleak emandako informazioa prozesatu edo erabili aurretik, ikasleak ezinbesteko fase bat gainditu behar du: jasotzen duen informazioa hautatzeko. Kasu honetan, VAK ikaskuntza-ereduari buruz hitz egiten da, eta horren arabera bereizten dira ikasle bisualak, entzumenekoak edo kinestetikoak.
VAK ikaskuntza-eredua
Giza adimena nola lantzen eta egituratzen den deskribatzen duen Programazio Neurolinguistikoaren sisteman oinarritutako VAK (bisual-auditibo-kinestetikoa) ereduak hiru ikasle-kategoria ezartzen ditu, kanpotik jasotzen duen informazioa nola iristen zaion kontuan hartuta:
Ikasle bisuala: ondoen ikasten duen ikaslea da, informazioa nolabait irakurtzen edo ikusten duenean, testuliburuen, arbelaren edo apunteen bidez.
Entzumen-ikaslea: entzumen-ikasleak hobeto ikasten du azalpenak ahoz jasotzen dituenean eta errepikatzeko edo besteei azaltzeko gai denean.
Ikasle kinestetikoa: ikasle mota honek gustuaren, ukimenaren eta usaimenaren zentzumenekin, hau da, gorputzaren sentsazio eta mugimenduekin lotzen du jasotzen duen informazioa. Informazioa esperimentatzen dutenean hobeto ikasten duten ikasle pragmatikoak dira.
Kalkuluen arabera, pertsonen %40 ikusizkoak dira, %30 entzumenekoak eta %30 kinestetikoak. Horrek ez du esan nahi modu horietako bat soilik erabiltzen dutenik jasotzen duten informazioa prozesatzeko, baizik eta errazagoa dela informazio horri eustea eta ondoren errepikatzea, ikasteko bide horietako batetik hartzen badute. Hala, zenbait pertsonak errazago gogoratzen dituzte irudi zehatzak, hala nola aurpegiak edo argazkiak, melodiak atxikitzeko edo ahotsak eta soinuak ezagutzeko gaitasun handiagoa duten beste batzuk, eta beste batzuek, berriz, koreografia bat erraz ikasteko edo kirol-jarduera bat egiteko gaitasuna dute. Jarduera horietako edozein egin dezakete, nahiz eta batzuk besteak baino errazagoak izan.
Horrela, irakasle batek bere ikasgaia klasean ematen duenean, hori egiteko moduaren arabera, ikasle batzuk jasotzen duten informazioa beste batzuk baino harkorragoak izango dira. Oro har, eskolan ikusmen- eta entzumen-irudikapeneko sistemak lehenesten dira kinestetikaren gainetik; horregatik, garrantzitsua da irakasleek ikasketa-estilo desberdinak kontuan izatea irakaskuntzak planifikatzeko orduan, eta hiru sistemak ikasgelan erabiltzen saiatzea.
Irakasleek hiru irudikapen-sistemak batera erabiltzen saiatu behar dute ikasgelan
Irakasleek jarduera ugari erabil ditzakete ikasgelan hiru irudikapen-sistemak lantzeko. Irudikapen bisuala lantzeko, ona da arbelean idaztea ahoz azaltzen dutena, ikusizko euskarri desberdinak erabiltzea informazioa laguntzeko, hala nola aurkezpenak edo argazkiak, eta irakurketa-lanak agintzea. Entzumen-irudikapenean, funtsezkoa da ahozko azalpenak egitea, ikasleek ozen irakurtzea testuliburuak ikasgelan, diktaketa-ariketak egitea edo hitzezko jarraibideak ematea eta ikasgelan elkarrizketa sustatzea. Azkenik, irudikapen kinestetikoa berresteko, keinuak erabil daitezke ahozko jarraibideei laguntzeko, jarduera teorikoetan praktika eta esperimentu errealak sartzeko edo mugimendua eskatzen duten jokoekin irudikapenak egiteko.
