Saltatu nabigazio-menua eta joan edukira

EROSKI CONSUMER, kontsumitzailearen egunkaria

Bilatzailea

Fundazioaren logotipoa

EROSKI CONSUMERen kanalak


Kokaleku honetan zaude: Azala > Hezkuntza

Artikulu hau itzulpen automatikoko sistema batek itzuli du. Informazio gehiago, hemen.

Euskarara itzultzeko sistemek aurrerapen handiak izan dituzte azken urteotan, baina oraindik badute zer hobetua. Hobekuntza horren parte izan nahi? Aukeratu esaldi osoak nahieran, eta klikatu hemen.

Ikaskuntza aktiboko teknikak

Ikaslea irakaskuntza prozesuan parte hartzeak bere kabuz ikasteko trebetasunak eta gaitasunak garatzeko aukera ematen dio

Img estudiantes45listado Irudia: thinkpublic

“Egiten jakitea” eta “ikasten ikastea” dira Goi Mailako Hezkuntzaren Europako Esparruaren (GHEE) hezkuntza-ereduak unibertsitateei proposatzen dizkien bi helburu nagusiak. Hori lortzeko, ez da nahikoa irakasleek eskola magistraletan edo apunteak hartzean oinarritutako metodologia didaktiko tradizionaletara jotzea. Beharrezkoa da ikasleen protagonismoa areagotzea irakaskuntza-metodo aktiboen bidez. Problemetan oinarritutako ikaskuntza (ABP), kasuen azterketa edo proiektuen bidezko irakaskuntza dira ikaskuntza ikaslearen jardueran zentratzea ahalbidetzen duten teknika batzuk.

Duela urte gutxi arte, eskola magistralak edo apunteak hartzeko eskolak izan dira gure herrialdeko unibertsitate-geletan gehien erabiltzen diren metodologia didaktikoak. Baina, gaur egun, irakasteko modu hori murriztu egiten da Goi Mailako Hezkuntzaren Europako Esparruak (GHEE) ezartzen dituen prestakuntza-helburuekin bat datozen beste irakaskuntza-teknika eta -metodo berri batzuen alde. Esparru hori dagoeneko egokitu da Espainiako unibertsitate guztietara 2010-2011 ikasturtean.

Europako agertoki berriak aurrekoaren oso bestelako irakaskuntza-estrategia ezartzen du. Helburua da ikasleek gaitasunak eta trebetasunak beren kabuz gara ditzaten lortzea, gero esparru profesionalari eraginkortasunez aurre egiteko presta ditzaten. Ikaskuntza autonomoak garrantzia hartzen du, ikaslearen jardueran oinarritua, irakaslearenean baino gehiago.

Gaitasunak lantzen direnean garatzen dira, ez eskola magistralak jasotzen direnean.

Horrek aldaketa handia dakar ikasgeletan. “Ikastea edukiak buruz ikastea baino gehiago dela uste badugu, gure irakasgaiak irakasteko modua aldatu beharko dugu”, esan du Alfredo Prietok, Alcalako Unibertsitateko Biologia Fakultateko doktoreak, eta ikasteko metodologia aktiboak aztertzen gure herrialdean aitzindarietako batek. Prietok azpimarratu du gaitasunak lantzen direnean garatzen direla, ez eskola magistralak jasotzean. Hori lortzeko, ikasgeletan ikaskuntza aktiboko metodologiak erabiltzen dira. Teknika horiek modu egokian ezartzen badira, “ikasleak ikasteko motibatzen dituzte, beren hezkuntzarekiko jarrerak hobetzen dituzte, ikasleen higadura eta porrot akademikoa murrizten dituzte eta ikaskuntzaren kalitatea hobetzen dute”, laburbiltzen du espezialistak.

Problemetan oinarritutako ikaskuntza (ABP)

Problemetan oinarritutako ikaskuntzaren teknika didaktikoa (ABP) da, gaur egun, irakaskuntza-komunitatean arrakasta handiena duen irakaskuntza aktiboko estrategietako bat. ABPk ohiko ikaskuntza-prozesua alderantzikatzea proposatzen du: informazioa azaldu beharrean eta ondoren problema baten ebazpenean haren aplikazioa bilatu beharrean, problemaren planteamendutik hasten da, eta ikaslea inplikatzen da problema ebazteko eman behar diren zereginetan eta urratsetan.

ABP arrakastaz erabil daiteke hezkuntza-diziplina eta -maila guztietan

Zer irabazten du ikasleak? Batetik, autoikaskuntza eta gaitasun kognitiboen garapena sustatzen dira, hala nola pentsamendu kritikoa, azterketa eta ikaskuntza esanguratsua. Bestetik, taldean egiten diren jarduerak direnez, erantzukizuna, konpromisoa, erabakiak hartzea eta lankidetza sustatzen dira.

Estrategia hori arrakastaz erabil daiteke hezkuntza-diziplina eta -maila guztietan. Eraginkorragoa izan dadin, beharrezkoa da mundu errealeko problemak aurkeztea, interesa izatea eta ikasleei problema horiek ebazteko gogoa piztea. Horrela, ikasleak bere ezagutza eta ikaskuntzen eta inguruko ingurunearen arteko erlazioa aurkitu ahal izango du, zentzua emango die eta errazago ulertuko du galdera klasikoa: zergatik ikasi behar dut hau? Irakaslearen paperak ere aktiboa izan behar du, planteatzen duen problema bere ikasleen gaitasunetara egokitzen jakin behar du, eta ebazpen-prozesuan gidatu behar ditu, eta, amaitzeko, zer jakin behar duten identifikatzen lagundu behar die.

Kasuaren metodoa (MdC)

Kasuaren metodoa hartu da ikasleei mundu errealeko problemak ebazten irakasteko

Harvardeko Unibertsitate ospetsua joan den mendearen hasieran bere ikasgeletan Kasuaren Metodoa (MdC) ezartzen hasi zenetik, teknika didaktiko hori mundu osoko unibertsitate eta negozio-eskoletan erabili da, ikasleei mundu errealeko arazoak konpontzen irakasteko. ABP bezala, bere helburua da ikaslea modu aktiboan inplikatzea problemak ebaztean, nahiz eta ikaskuntza-prozesua beste modu batera garatzen den.

Kasu baten lanak egoera jakin bati buruzko azterketa eta erabakiak hartzea proposatzen die ikasleei. Horretarako, aztergaiari buruzko informazio guztia ematen zaio, aztertu, arazoak definitu eta ideiak kontrastatzeko.

Helburu nagusia da ikaslea gai izatea bere ondorioak ateratzeko eta hori konpontzeko ideia eta estrategia berriak aurkezteko. Ikasteko modu horrek aukera ematen du ikuspegi profesionalarekin lan egiteko eta gelan ikasitakoa lan-ingurunearekin lotzeko, ulermena errazten du problema errealen bidez, eta ikasleak geletan duen jarrera motibatzen eta dinamizatzen du.

Proiektu bidezko irakaskuntza
Proiektuek ikasleen autoikaskuntza sustatzen dute, talde-lanaren bidez

Proiektuetan oinarritutako ikaskuntza irakaskuntza aktiboko eta lankidetzazkoko metodologia da, eta ikasleen autoikaskuntza sustatzen du talde-lanaren bidez. Haren helburua da ikasleak curriculumeko edukiak ikastea, bere ikerketaren eta proiektuaren garapenean izandako esperientziaren bidez, ondorioak ateratzeko aplikatu behar baititu.

Ikaskuntza aktiboko gainerako tekniketan bezala, proiektu bidezko irakaskuntzak mundu errealari ezagutzak aplikatzean du oinarria. Irakasleak elkarlaneko lanaren helburuak deskribatu eta markatu behar ditu, eta hori garatzeko ikasleek jarraitu beharreko jarraibide nagusiak ezarri. Planteamenduak kontuan hartu behar ditu bai irakasleak ikasleek bereganatzea nahi dituen ezagutzak eta trebetasunak, bai proiektua gauzatzeko aldez aurretik dituzten gaitasunak. Aurreko fase horretan, taldeko kideei rol bat baino gehiago eslei dakizkieke, bakoitzak bere eginkizunak ongi zehaztuta izan ditzan.

Etiketak:

eeu ikaskuntza

Hau interesa dakizuke:

Infografiak | Argazkiak | Ikerketak