Ikasgelako nahasteak uste baino ohikoagoak dira, nahiz eta urteak behar izaten dituzten diagnostikatzeko eta, are gehiago, oharkabean pasatzen dira. Espainiako neurologo eta hezitzaileek egindako txosten baten arabera, oso garrantzitsua da arazo horiek garaiz detektatzea, eskola-porrota ekar baitezakete eta kaltetuen etorkizuna oztopa baitezakete. Horretarako, beharrezkoa da zubiak eraikitzea neurozientziako adituen, hezkuntza-munduaren eta familien artean, besteak beste. Ikasketak amaitzeko proposamena eskoletan erabiltzen diren irakaskuntza-metodologiak malgutzea da.
Imagen: D. Sharon Pruitt Haur bat etengabe distraitzen da, ez da gai arreta jartzeko, oso urduri dago ikasgelan, eta etxeko lanak egiteaz ahazten da: arreta-gabeziaren eta hiperaktibitatearen nahastea du (TDAH). Beste ikaskide batek arazoak ditu modu arinean irakurtzen ikasteko: tarteka irakurtzen du, silabak alderantzikatzen ditu, hitzak asmatzen ditu eta ortografia-akats asko egiten ditu. Dislexia du.
Egoera horri aurre egin behar diote eskolako maisu-maistra askok, eguneroko zereginetan; izan ere, 25 ikasgelako 2 eta 10 ikaslek dituzte arazo horiek edo beste batzuk. Eskola-adinean dauden biztanleen %3 eta %8 artean eta helduen %3 eta %4 artean eragiten duten nahasteak dira. Kopuru horiek adierazten dutenez, Espainian, eskolatuta dauden 7.000.000 adingabeetatik 385.000tik 1.000.000 bitartekoak dira mota horretako nahasteak. TDAH eta dislexia, bakarrik edo elkarturik, dira ohikoenak; desordena horien %70 inguru dira.
Dislexiak ikasleen %5 eta %15 artean eragiten du, TDAHak %3 eta %8 artean, diskalkuliak (akalkulia edo matematikak ikasteko zailtasunak) %1 eta %3 artean, hizkuntzaren garapenaren nahasteak %2 eta %4 artean, eta, hitzik gabeko ikaskuntzaren nahastearen kasuan, ez dago daturik.
Haurtzaroko lehen zailtasunak antzematen badira ere, urte batzuk igaro arte ez da diagnostikoa berresten
Zenbaki horiek Faroak izeneko laugarren txostenean (“Ikaskuntza haurtzaroan eta nerabezaroan. Claves para evitarlo escolar”, Bartzelonako Sant Joan de Déu ospitaleko profesionalek eta neurologiakoek egina. Anna Sans-ek, ikastetxeko haur-neurologoak, koordinatu du azterketa, eta hezkuntza-arloko adituek ere parte hartu dute; besteak beste, Enric Roca irakasleak, Bartzelonako Unibertsitate Autonomoko Hezkuntza Zientzien Fakultateko Psikopedagogiako doktoreak eta Edu21 plataformaren koordinatzaileak, eta Jordi Carmonak, Bartzelonako Garobregat eskolako zuzendariak.
Askotan, nahaste horiek dituzten eta diagnostikatu edo tratatu ez diren ikasleak eskola-porrot beldurgarrira mugatuta egoten dira, derrigorrezko hezkuntzako ikasleen %30ek, Europako batez bestekoaren bikoitza. “Eragin handia dute haur horien bizitzan. TDAHetatik, %68k amaitu dituzte ikasketak, eta %21ek baino ez dituzte lortu goi-mailako ikasketak”. Izan ere, eskola-emaitza txarrek autoestimua gutxitzea, ahalegin txikiagoa egitea eta etsipena ekartzen dituzte, ukitutakoentzat oso zaila den gurpil biziotsua.
Denbora behar duen diagnostikoa
Zalantzarik gabe, nahaste horien oinarri genetiko edo neurobiologikoa dago. Lópezek dioenez, haur batek arazo horietakoren bat duen jakiteko lehen azterketa kognitiboak lehen hezkuntzako lehen mailan egiten has daitezke. Hala ere, nahiz eta adin horretan ikasleen lehen zailtasunak hauteman, urte batzuk igaro arte ez da baieztatu ikaskuntzaren nahaste baten diagnostikoa. Are gehiago, kasu batzuetan ez da baieztapen hori lortzen haurrak 15 urte bete arte edo helduarora arte.
“Diagnostikoak urteak behar izan ditzake, eta, are gehiago, pertsona helduei antzematea ere gerta daiteke, haurrak izan zituztenetan eta diagnostikatu ez zirenetan. Arazo horietako gehienak herentziazkoak dira. Horixe da TDAHren eta dislexiaren kasua. Diagnostikatzen zaizkien helduek sufritu egiten dute beren seme-alabek izango dituzten ala ez”, azaldu du Lópezek. Bestalde, Sans-ek azpimarratu du orain nahaste horiek ez direla lehen baino maizago gertatzen, gehiago diagnostikatzen direla, irakaskuntza 16 urtera arte derrigorrezkoa baita.
Baina infradiagnostikoa handia da oraindik, eta kasu ezagunak baino arazo gehiago dago ikaskuntzan diagnostikatu gabe. Hori gertatzen denean, kaltetuek arrisku handia dute eskolan porrot egiteko eta, TDAHen kasuan, mendekotasun-jarreretan erortzeko, bai eta familian eta lanean ezegonkortasuna izateko ere.
Oinarri neurobiologikoa
Gaur egungo ezagutza zientifikoek erakutsi dutenez, ezin zaie “gandule” esan haur horiei; aitzitik, zergatik ez diren saiatzen eta zergatik ez dauden motibatuta bilatu behar da. Gaur egun, jakina da gehienetan arrazoi horiek oinarri genetikoa eta neurobiologikoa dutela. Horren erakusgarri da 2.000 haurreko lagin batean, %8an bakarrik ez zela aurkitu ikaskuntzaren nahastearen oinarri neurobiologikorik; gainerako %92ri berariazko nahaste bat diagnostikatu ahal izan zitzaion.
Anna Lópezek, ospitale bereko Eskola Ikaskuntzako Nahasteen Unitateko neuropsikologoak, zehazten duenez, TDAHa aurreko lobuluko disfuntzio batekin erlazionatzen da; dislexia, berriz, ezkerreko hemisferioko bati dagokio, eta ezkerreko hemisferioan problemak dituen hizkuntzaren garapenaren nahaste espezifikoari -jatorrizko hemisferio aldebiko hipotesiak-.
TDAH, dislexia edo ikaskuntzaren beste nahaste bat duten haurrek arreta desberdina merezi dute. Ikastetxeak egokitu egin behar du curriculum-diseinuak malgutu ahal izateko, ikasgeletara joaten diren ikasleen aniztasunari erantzuteko. Erasandako ikasleek hezkuntza-prozedurak egokitu behar dituzte —eta ez edukiak-, ikasketekin jarraitu eta eskola-porrotean ez erortzeko, Faros txostenaren egileen arabera. Orain arte nagusi izan den sistema zaharkitua da, eta 25 ikasleko gela batean dago oinarritua. Gela horretan, guztiek irakasgai bera lantzen dute, metodologia eta ordu berean. Sistema zaharkitua dago, eta gainditu egin behar da, haur horiek beren ikasketak osa ditzaten, Enric Roca eta Jordi Carmona hezkuntza-adituen ikuspegiaren arabera.
Nahaste horiek ondo ezagutzen dituzten neurozientziako adituen, hezkuntza-sistemaren eta familien arteko koordinazioa funtsezkoa da egoera horri buelta bat emateko. Azken txosten hori egin duten neurologoek proposamen argi batzuk egin dituzte bi nahaste nagusi dituzten haurren kasuan, hala nola TDAH eta dislexia. TDAH bat duten ikasleek, askotan, suspenditu egiten dute azterketa luze bat amaitzen ez dutelako, galdera askorekin, lan baten entrega-datan huts egiten dutelako edo azterketa prestatzeko behar ez zuten liburu bat eramaten dutelako etxera.
Eguneroko zailtasun horiei aurre egiteko, txostenaren egileek haur horiei azterketak zatika egitea edo etxerako agindu zaizkien betebeharrak ongi apuntatu dituztela ziurtatzea proposatzen dute. Anna Lópezek zehazten duenez, haur horiek lehenengo ilaretan eseri beharko lukete, arreta handiagoa eskaini ahal izateko, errefortzuak zigorra baino emaitza hobea ematen du. Oro har, hurbilago ikuskatu behar dira.
Aldiz, dislexia dutenek konpentsazio-estrategiak behar dituzte, ikaskideen eduki berberak ikasi ahal izateko. Neurologoek proposatzen dute jendaurrean ez irakurtzea, barregarri ez sentitzeko, ikasketetako gai zerrenda murriztea saihesteko, azterketetarako denbora gehiago eskaintzea; izan ere, gainerakoei baino gehiago irakurtzea kostatzen baitzaie, ahoz aztertzeko aukera ematen zaie, idatziz egin beharrean, idazteko ahalegin handia egin behar baitute, bai eta ortografia ebaluatzeko beste baremo bat aplikatu ere, Lopezek zehazten duenez.
Neuropsikologoak dioenez, “ikasgelak egokitu egin behar ditugu, haur zoriontsuak lortzeko, erreferentzia-talde bat izan dezaten, ikasteko motibatuta egon daitezen eta beren ikaskuntzaren nahastea beren etorkizun profesionalerako oztopo izan ez dadin”.
