Munduko lau emakumetik bat analfabetoa da. Haiek errekor tristea dute, eta ez dira irakurtzeko gai.’ Letrek bere jakinduria alde batera uzten dute, urte askotako esperientzia baitu, baina ez eskolakoa. Zenbakietatik ihes egitea ere zaila da. Munduan 759 milioi pertsona heldu daude irakurtzen eta idazten ez dakitenak, %66,6 emakumeak dira. Emakume indigenak eta landa-eremuetan bizi direnak dira kaltetuenak. Horregatik, laguntza eta alfabetatze-eskolak, azkenik, eremu horietan finkatzen dira.
Alfabetatzea autonomia pertsonalerako, pobrezia murrizteko eta herritartasuna erabiltzeko lehen urratsa da. Baina inoiz ahazten bada ere, Intered GKEak analfabetismoaren ondorioak nabarmentzen ditu, bai eta horri aurre egiteko programak ere, Aietirekin eta Nazioarteko Lankidetzarako Espainiako Agentziarekin (AECID) batera. Oinarrizko hezkuntzako hitzarmen bati esker, erakunde horiek hainbat gazte eta heldu trebatu dituzte, batez ere emakumeak, Guatemalan —emakume indigenen %60 analfabetoak dira— eta Dominikar Errepublikan. Hala ere, UNESCOk Guztiontzako Hezkuntzari buruz 2010ean argitaratu duen jarraipen-txostenaren arabera, analfabetoen erdiak baino gehiago lau herrialdetan bizi dira: Bangladesh (% 49), Txina (% 71), India (% 270) eta Pakistan (% 47).
Irakurtzen eta idazten ez jakiteak ate asko ixten ditu eta gutxien desiratzen direnetako bat irekitzen du: pobreziaren eta gizarte-bazterketaren atea. Askotan, bizitzan aukera gutxiago izatearekin eta oinarrizko zerbitzuak gutxiago izatearekin lotzen da; beraz, alfabetatze-programa horiek gutxien garatutako herrialdeetan ezartzen dira.
Aukera berriak
Alfabetatzeak berekin dakar emakumeak aukera berriak izatea eta gizarte-desberdintasuna atzean uztea, Intered-ek behar du: “Urrats hori beharrezkoa da emakumeek eta gizonek bizi-kalitatea eta duintasuna lor ditzaten. Lehen mailako faktorea da giza eta gizarte-garapenerako”. Batzuetan, emakumeak ikasle izatetik irakasle izatera pasatzen dira, behar diren ezagutzak eskuratu ondoren.
Emakumeek autoestimua hobetzen dute, lanpostu hobeak lortzen dituzte, beren eskubideak ezagutzen dituzte eta beren komunitateetan parte hartzen dute.
Adibidez, Mónica Joj, Maya Kiché emakume indigena, Intereden programan parte hartzen ari da. Gaur egun, bere komunitatea alfabetatzeko sustatzailea da, eta irakurtzen eta idazten ikasi duen lehen emakume-taldea antolatu du. Guztira, 25 emakumek ahalegin handia egin dute “letrak ikasteko eta horietako bakoitzean aldaketa ikusteko”. “Emakume gisa baloratzen hasi ziren, ekonomikoki lanpostu hobeekin gainditzen eta beren negozioak administratzen”, azaldu du Joj-ek.
Irakurtzen eta idazten ikasi ondoren, emakumeek autoestimua hobetzen dute, beren eskubideak ezagutzen dituzte, konfiantza dute haiengan eta “harreman aberasgarriak ezartzen dituzte beraientzat eta beren komunitateentzat”. Haien ezagutzak oinarrizkotzat jo daitezke, baina funtsezkoak dira, eta batzuei aukera eman diete Garapen Kontseiluetan eta hainbat batzordetan parte hartzeko. “Hezkuntza horrek bide garrantzitsua ireki digu”, gehitu du Joj-ek, emakume alfabetatuek aldaketa pertsonalak eta sozialak sustatzen dituztela azpimarratzen baitu.
Madreselva GGKE Fundazioak emakumeen prestakuntza eta trebakuntza profesionaleko proiektuak ere garatzen ditu. El Salvadorren, Hondurasen, Guatemalan, Nikaraguan, Perun eta Kolonbian, tokian tokiko kontraparteekin batera, laneratzeko proiektuak kudeatzen ditu. Emakumeak mozketa eta jantzigintza, okintza eta gozogintza, ile-apainketa eta zurezko prestakuntza tailerretara joaten dira. Afrikan, berriz ere, kontraparteak giltzarri dira “emakumeak garatu eta independentzia emozional eta ekonomikoa lortzeko”; Indian, Ekialdeko Timorren eta Filipinetan, berriz, hezkuntzarako, lan-prestakuntzarako eta osasun-sistemarako sarbidea errazten dute.
Ayuda en Acción erakundeak curriculum eta material didaktiko “sexistak” eratzearen alde egiten du, eta “oso gutxitan egokitzen dira nesken eta emakumeen behar hezitzaileetara”; izan ere, horrela, emakumeak desberdintasun-, abandonu- eta malnutrizio-giroan haztea baino ez da sustatzen. “Beren existentzia ezertarako ez dela kontuan sinets dezaten heziak”, ondorioztatu du.
NBEren Milurtekoko Garapen Helburuen xedea da 2015erako analfabetismoa murriztea edo desagerraraztea. Lehen hezkuntzarako eskubidea, doakoa eta derrigorrezkoa, nahi dute. Hori dela eta, Emakumearen Nazioarteko Egunean haien hezkuntzarako sarbidea izan zen ardatz.
Hezkuntzak kontuan hartzen ditu kultura-faktoreak, herri indigenek beren ama-hizkuntzan eta gaztelaniaz ikas dezaten
Bi egun geroago, Interedek eta Aietik “Hezkuntzarako eskubidea erabiliz: Emakumeen alfabetizaziorako erronka eta alternatibak”. Horren ondorioek onartzen dute hezkuntza ez dela mugatzen irakurtzen eta idazten ikastera, baizik eta tolerantzia, berdintasuna eta elkartasuna sustatzen dituela, bereizkerien aurka borroka egiten duela, kultura-faktoreak kontuan hartzen dituela eta, hartara, indigenek beren ama-hizkuntzan eta gaztelaniaz ikas dezaketela.
Azken alderdi hori funtsezkoa da, bestela, gaztelania ezagutzen ez bada, ezinezkoa baita eskolara joatea eta ikasteko aukerak hasieratik baliogabetzen baitira. Era berean, etorkizuneko belaunaldien ikaskuntza zailtzen da (72 milioi haurrek ez dute hezkuntzarik jasotzen) edo tradizioak haustera behartzen da, beste hizkuntza baten alde.
Oinarrizko bi faktore dira hezkuntza inklusiboa —pertsona behartsuenak— eta emakumeak —batez ere, indigenak eta nekazariak—. Pobrezia, hizkuntza edo eskolaren urruntasuna ezin dira ikasteko aukera galtzeko aitzakiak izan.
