Saltar o menú de navegación e ir ao contido

EROSKI CONSUMER, o diario do consumidor

Buscador

logotipo de fundación

Canles de EROSKI CONSUMER


Estás na seguinte localización: Portada > Educación > Cultura e ciencia

Este artigo foi traducido por un sistema de tradución automática. Máis información, aquí.

Amelia Calonge, presidenta da Asociación Española para o ensino das Ciencias da Terra (AEPECT)

A carga lectiva do conxunto de materias relacionadas coa ciencia é insuficiente

A Asociación Española para o ensino das Ciencias da Terra é unha entidade sen ánimo de lucro fundada en 1992 que dedica os seus esforzos a defender a presenza e contribución das Ciencias da Terra na formación dos cidadáns. Entre os seus obxectivos está o favorecer o intercambio de investigacións e experiencias educativas e propiciar a actualización científica e didáctica do profesorado.

A súa presidenta desde hai dous anos, Amelia Calogne, doutora en Ciencias Xeolóxicas, é catedrática de universidade e imparte Micropaleontología na Facultade de Biolóxicas; pola súa banda, o vicepresidente, Xavier Juan Pons, con máis de 30 anos de experiencia docente, ensina Bioloxía e Xeoloxía nun instituto de Secundaria. Ambos os científicos, desde o punto de vista do nivel educativo universitario un e desde o anterior aos estudos superiores o outro, achégannos nesta entrevista realizada ao alimón á situación actual do ensino da materia no noso país e avogan pola necesidade de que a sociedade coñeza a Xeoloxía e introdúzaa como un coñecemento básico na súa vida cotiá.

Que disciplinas forman parte do termo Ciencias da Terra e como se aplican?

A disciplina principal é a Xeoloxía e as súas derivadas (Geofísica, Geoquímica, Enxeñaría Xeolóxica, Paleontología, Estratigrafía…), pero tamén as Ciencias Ambientais, Ciencias do Mar, a Xeografía, a Ecoloxía e demais Ciencias Biolóxicas. Respecto da súa aplicación, non hai que esquecer que os saberes xeolóxicos son esenciais para proseguir estudos naquelas carreiras que necesitan do coñecemento dos materiais terrestres para a súa explotación, transformación ou uso, como é o caso de Ciencias Xeolóxicas, Enxeñaría de Minas, Enxeñaría de Montes, Enxeñaría Agrónoma, Enxeñaría de Camiños, Canles e Portos, Arquitectura, etc. Pero tamén é fundamental para todas aquelas carreiras que se ocupan do estudo dos seres vivos e que necesitan coñecer a súa orixe e evolución ou as interaccións que se producen entre os organismos e o medio no que habitan. Entre estas atópanse: Bioloxía, Ciencias Ambientais, Ciencias do Mar, e outras.

Ata que punto a educación e o ensino das materias relacionadas coas Ciencias da Terra axudarán a que a sociedade actual afronte o futuro con responsabilidade?

É necesario que a poboación saiba máis sobre xeoloxía, sobre os recursos minerais e hídricos e o seu carácter limitado para facer o seu uso sustentable, os procesos de cambio global; sobre o que son os chans e a súa vulnerabilidade; os océanos e os problemas que están a lles afectar, sobre que aspectos do terreo en que vivimos poden afectar á nosa saúde, e outros moitos asuntos do noso planeta. Coñecéndoos estaremos máis preparados para resolver, individual e colectivamente, estes problemas.

Cal é o principal problema ao que se enfrontan no seu ensino?

O escaso prestixio social e as reducidas remuneracións fan que esta profesión non resulte atractiva para os estudantes O descenso suave pero continuado do número de alumnos de opcións científicas; a competencia con interpretacións acientíficas da realidade cotiá con que han de enfrontarse os alumnos e a poboación en xeral; o escaso prestixio social e as reducidas remuneracións dos investigadores, que fan que esta profesión non resulte atractiva para os estudantes, e a miraxe de crer que podemos vivir nun mundo altamente tecnolóxico e científico sen formar nestas disciplinas á poboación.

É suficiente a formación nestas disciplinas que se proporciona aos estudantes de niveis anteriores á universidade?

Rotundamente non: a carga lectiva (horas de clase) do conxunto de materias relacionadas coa ciencia é insuficiente, mesmo para aqueles alumnos que realizou xa a opción de seguir estudos científicos. Os currículos moi cargados, unidos á falta de tempo, dan como resultado, en moitos casos, un número insuficiente de actividades prácticas.

Detectaron que esta carencia inflúe na calidade e nivel de coñecementos dos alumnos universitarios?

Como non podía ser doutro xeito. As carencias nestas materias que traen os alumnos á universidade alongan e complican os procesos de aprendizaxe. Esta circunstancia é causa tamén de desmotivación destes alumnos que teñen que facer un esforzo moito maior para poder acceder a niveis suficientes de coñecementos.

En que se concretan as carencias?

O ensino baséase demasiado na transmisión de coñecementos e non tanto na indagación e a interpretaciónComo sucede noutras materias científicas, os currículos están saturados de conceptos (nalgúns casos non moi actualizados) e incídese aínda pouco nos aspectos relacionados coa tecnoloxía e a sociedade. En xeral, a pesar dos esforzos de gran parte do profesorado, aínda o ensino baséase demasiado na transmisión de coñecementos e non tanto na indagación e a interpretación.

En que ciclo educativo (Primaria, Secundaria ou Bacharelato) deberían reforzar o ensino das Ciencias da Terra?

En todos. Ao tratarse dunha ciencia que admite graos de abstracción variables permite unha fácil adaptación ao desenvolvemento cognitivo dos estudantes. En xeral, poderiamos dicir que a porcentaxe de horas dedicadas ao estudo das Ciencias da Terra non se corresponde coa súa importancia social. Poderiamos citar, a modo de exemplo, o feito de que practicamente todos os materiais que utilizamos na nosa vida cotiá teñen unha orixe xeolóxica.

Poderiamos dicir que a Xeoloxía desapareceu dos libros de estudos?

Efectivamente. Das ciencias clásicas (Física, Química, Bioloxía e Xeoloxía) só esta última está ausente entre as materias de modalidade do Bacharelato actual, aínda que si figuraba no antigo COU. En clara contradición coa realidade, xa que a relevancia científica, económica e social das Ciencias da Terra non deixou de aumentar nas últimas décadas. De maneira que, hoxe máis que nunca, é necesario que un estudante do Bacharelato de Ciencias curse unha materia específica de Ciencias da Terra. Non se limita a responder o interese científico, esqueceuse algo que ocupa moitísimo interese: o económico. Aos recursos minerais (rocas industriais, combustibles fósiles ou augas subterráneas) engadíronse os grandes problemas que afectan á humanidade e ao futuro do noso planeta (cambio climático, desertización, riscos xeolóxicos, xestión de recursos naturais, etc.) debido ás consecuencias sociais, económicas e ambientais que levan. Son cuestións que non poden ser comprendidas sen o corpo teórico e procedimental achegado polas Ciencias da Terra.

Que actitude detectan entre os seus estudantes cara á aprendizaxe destas disciplinas?

En xeral positiva, posto que se trata de polos en contacto co mundo físico que lles rodea e que inflúe, e ata determina, en certa maneira as súas vidas. Canto máis contextualizada é a aproximación á ciencia, máis interesada é a súa resposta.

Transfórmanse a curiosidade e interese naturais dos nenos cara á ciencia na súa primeira infancia en desinterese cando chegan á adolescencia?

As Ciencias da Terra figuran entre as materias menos afectadas polo desinterese dos estudantesLamentablemente, constátase un declive no interese que mostran os alumnos pola maioría de disciplinas ao chegar á adolescencia. Quizais sempre fose así e, por fortuna para nós, as Ciencias da Terra figuran entre as materias menos afectadas por ese suposto desinterese. Non será alleo a estes resultados o feito de que os temas conservacionistas e ambientais impregnen practicamente toda a materia.

Desde este curso impártese en Bacharelato a materia obrigatoria para todos os alumnos denominada “Ciencias para o Mundo Contemporáneo”, que achegará á didáctica de Ciencias da Terra?

Esta nova materia, materia común para todos os alumnos do primeiro curso de Bacharelato, xorde co obxectivo de atenuar as evidentes carencias no ámbito científico de boa parte dos cidadáns ao acabar esta etapa e acceder á universidade ou ao mundo laboral. Somos conscientes de que unha soa materia de dúas horas semanais dificilmente pode compensar esta situación, pero entendemos que, polo menos, é un paso na dirección correcta. Cremos tamén que a implantación desta nova materia constitúe unha resposta, aínda que tímida, a unha demanda moi sentida e xustificada, non tan só dos profesores de ciencias, senón de todo o profesorado de Ensino Secundario e de toda a sociedade.

Contan os docentes de niveis non universitarios coa suficiente formación inicial para impartir as materias de Ciencias da Terra?

Cremos que si, e non só aqueles con unha formación universitaria máis xeolóxica, senón tamén os procedentes do campo da Bioloxía. Na nosa asociación (AEPECT) contamos con todos eles tanto nas tarefas organizativas como nas tarefas de formación e participación nos nosos simposios bianuais.

Unha das grandes vantaxes que ten a docencia desta materia é a gran posibilidade de darlle un enfoque práctico ao seu ensino, utilizan este recurso frecuentemente os docentes?

Cónstanos que si. Nas nosas dúas principais liñas de formación do profesorado constatamos un interese sostido por parte do profesorado tanto por asistir ás actividades de campo dos simposios, como por participar nas nosas expedicións naturalistas. Estamos convencidos de que todas estas experiencias de campo terán o seu reflexo na práctica cotiá do profesorado. Así mesmo, nos nosos simposios, destaca a gran participación e posterior valoración positiva daqueles talleres cun forte compoñente práctico.

Que lugar ocupan as carreiras universitarias directamente relacionadas con Ciencias da Terra na elección dos estudantes do noso país?

Obsérvase un decrecimiento no interese dos mozos no noso país, do mesmo xeito que noutros da nosa contorna, pola cienciaObsérvase un decrecimiento no interese dos mozos no noso país, do mesmo xeito que noutros da nosa contorna, pola ciencia que se refire a as características físicas do noso planeta. En moitas facultades de Xeoloxía, de Ciencias Ambientais e en escolas técnicas, o número de matrículas está a se reducir ou se estabilizou, o que significa que, a curto ou medio prazo, pode haber un serio problema de escaseza de expertos que científica ou tecnoloxicamente estean capacitados para cubrir as demandas futuras.

Contan estes universitarios actualmente cun futuro profesional prometedor?

Á parte dos campos tradicionais como a docencia, a investigación, a minaría e a prospección de augas subterráneas, a aprobación a finais dos anos oitenta da lei que regula a avaliación do impacto ambiental ha suposto un forte impulso para a actividade profesional dos geólogos, posto que a maioría de obras civís dunha certa importancia requiren un estudo geotécnico e/ou xeolóxico previo. Tamén é de esperar que de forma gradual irá aumentando o número de profesionais implicados na xestión ambiental (residuos, recursos, impactos, riscos, etc.) e que entre os profesionais requiridos haxa moitos deles relacionados co ámbito das Ciencias da Terra.

Está a piques de finalizar o Ano Internacional do Planeta Terra, en que axudou esta onomástica?

Foi encomiable o apoio que lle brindaron as universidades, os colexios profesionais e as sociedades xeolóxicas do noso país para promover a sensibilización e formación en temas clave como: a auga, os desastres naturais, os materiais de construción, os minerais industriais, o patrimonio natural. É evidente que non podemos coidar o que descoñecemos e, neste sentido, hai que coñecer o noso planeta para poder coidalo en condicións e garantir a edificación de sociedades futuras máis saudables, prósperas e exentas de riscos. O planeta Terra, e os cambios que nel se produciron ao longo dos tempos, non é só un coñecemento específico das Ciencias da Vida ou da Terra, senón un ben cultural cuxo coñecemento debe estenderse a toda a sociedade.


Pódeche interesar:

Infografía | Fotografías | Investigacións