Saltar o menú de navegación e ir ao contido

EROSKI CONSUMER, o diario do consumidor

Buscador

logotipo de fundación

Canles de EROSKI CONSUMER


Estás na seguinte localización: Portada > Educación

Este artículo ha sido traducido por un sistema de traducción automática. Más información, aquí.

Educación inclusiva: que aspectos débense mellorar

O comezo do curso está marcado polas reivindicacións dunha educación integrada para as persoas con discapacidade

  • Autor: Por
  • Data de publicación: Domingo, 22 de Setembro de 2013
img_educacion integrada list_

Pídeo a Convención de Dereitos das Persoas con Discapacidade e reivindícano as asociacións. O curso comeza con miles de estudantes con discapacidade nas aulas, pero isto non sempre significa o logro dunha educación inclusiva. Con motivo da elaboración da nova Lei de Educación, reclámase que se lles teña en conta e aprovéitese o momento para conseguir unha verdadeira educación integrada. Neste artigo recóllense as peticións das organizacións de persoas con discapacidade e repásase a situación destes alumnos, que na súa maioría estudan en centros ordinarios.

Img educacion integrada art
Imaxe: ONCE

Educación inclusiva, aínda unha aspiración

A educación inclusiva é aínda unha aspiración. A pesar dos avances logrados, non se conseguiu que todos os alumnos con discapacidade teñan a posibilidade de cumprir o seu dereito á educación nos termos en que se considerarían óptimos. A coordinadora da Rede de Nenas e Nenos con Discapacidade do CERMI, Inés de Araoz, alertou xa en abril das consecuencias dos recortes orzamentarios no benestar dos pequenos con discapacidade. “Estamos nun momento de estancamento, no que mesmo se podería falar de retroceso”, aseguraba en relación á educación inclusiva.

A maioría dos estudantes con discapacidade concéntrase no ensino público, afectada por recortes orzamentarios

Segundo Araoz, a maioría dos estudantes con discapacidade matricúlase en centros públicos, “o que xera maior concentración de alumnos con necesidades especiais nesta rede”. De aí a importancia de contar con axudas públicas que garantan programas de apoio aos centros.

A educación integrada valórase. Mesmo se premia. O Ministerio de Educación concede galardóns aos centros docentes que desenvolvan boas prácticas para o alumnado con necesidades educativas especiais e en contornas sociais desfavorables. Esta iniciativa enmárcase nun intento de “proporcionar unha educación de calidade a todo o alumnado, adaptada ás súas necesidades”, pero comezou o curso e as asociacións reiteraron as súas reivindicacións.

Propostas de mellora en educación inclusiva

Con motivo de a  tramitación parlamentaria da Lei Orgánica para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE), FEAPS aproveitou para pedir que se oriente “moito máis” cara á inclusión educativa das persoas con discapacidade intelectual ou do desenvolvemento. Recoñece á Convención da ONU sobre os Dereitos das Persoas con Discapacidade como o documento crave no que fixarse para aplicar uns procedementos que se axusten ao seu contido. Esta petición compártena outras entidades, que tamén lanzan as súas propostas de mellora:

  • Igualdade de condicións. O Movemento Asociativo FEAPS defende que se debe dar unha resposta educativa común a todo o alumnado, de maneira que os estudantes con discapacidade intelectual sexan educados en igualdade de condicións que o resto. Ao seu entender, “a educación ten que estar orientada cara á inclusión en todas as etapas”, polo que en cada unha debería darse a resposta oportuna ás necesidades.

  • Atención a necesidades individuais. Tras revisar o proxecto da Lei de Educación, FEAPS asegura que “non fai mención algunha á necesidade de realizar axustes razoables en función das necesidades individuais de cada escolar”. Considera que así se facilitarían “medidas de apoio personalizadas e efectivas” para potenciar ao máximo as capacidades dos estudantes con discapacidade intelectual ou do desenvolvemento matriculados en centros ordinarios. CERMI engade que a atención temperá a nenos con dificultades especiais “non é un dereito recoñecido na lexislación española, de modo que a súa prestación non está garantida”. Non sempre son accesibles os servizos de logopedia, estimulación precoz ou apoio á mobilidade.

  • Escolarización. O alumnado con necesidades educativas especiais non ten asegurada unha praza nos centros ordinarios. A súa escolarización depende de que estes “consideren se poden ou non atender” as súas necesidades. FEAPS reclama que se garanta que ningún estudante con discapacidade intelectual ou do desenvolvemento sexa escolarizado na educación especial contra a súa vontade e sen ter en conta a opinión dos seus pais ou titores. CERMI lamenta o aumento dos cocientes de alumnos por clase, xa que reduce o tempo que os profesores poden dedicar aos estudantes con discapacidade.

  • Criterio do rendemento académico. Pídese que se elimine este criterio no momento de confeccionar as listas de admitidos. Telo en conta nas solicitudes de admisión afianzaría “a discriminación e a situación de marxinación social” dos alumnos con discapacidade.

  • Formación do profesorado. Este é un aspecto fundamental. Requírense profesionais que saiban atender ao alumnado con necesidades educativas especiais. FEAPS propón que a LOMCE inclúa algunha mención específica á necesidade de dispor de profesionais formados, tanto “na toma de conciencia sobre a discapacidade” como “no uso de técnicas e materiais educativos” para apoiarlles. CERMI tamén estima que, por agora, non se presta atención á formación especializada do profesorado nin á inclusión nos centros de programas de atención á diversidade, “co que a escolarización de nenos con discapacidade pode resultar en fracaso”, segundo Araoz.

    Precisamente, o Ministerio de Educación e a Confederación Española de Familias de Persoas Xordas (FIAPAS) manteñen desde 2005 un convenio de colaboración para, entre outras cuestións, contribuír á formación permanente do profesorado en activo que atende ao alumnado con xordeira. Os mestres fórmanse na valoración das necesidades destes estudantes, o acceso á lectoescritura e as adaptacións metodolóxicas para o acceso ao currículo ordinario.

Alumnos con discapacidade, onde estudan?

Unha das pretensións da Convención da ONU sobre os Dereitos das Persoas con Discapacidade é defender “unha educación inclusiva e da máxima calidade”. Porque todos os menores teñen este dereito para facer fronte ao fracaso escolar. Por este motivo, pídese que a LOMCE recolla este principio. “No Proxecto de Lei da LOMCE non se cumpre coa obrigación de adaptar a lexislación española á Convención”, advirte María José Alonso, colaboradora da Rede de Xuristas de FEAPS.

Neste novo curso que acaba de iniciarse, 7.609 alumnos con discapacidade visual grave, segundo o ONCE, recibirán atención educativa. O 99% (7.531) farao en centros ordinarios grazas á inclusión educativa, mentres que o 1% (78 alumnos) estudará no centro escolar da organización. No seu caso, nos diferentes centros do ONCE repartidos polo país cóntase con Equipos Específicos de Atención Educativa ao alumnado con discapacidade visual. Están formados por profesionais de varios ámbitos (mestres, técnicos de rehabilitación, psicólogos, etc.), que planifican as intervencións cos estudantes mediante convenios coas administracións educativas.

Os alumnos con xordeira tamén estudan na súa maioría (máis do 82%) en centros ordinarios, unha cuestión importante para a súa integración. Con todo, outro dos aspectos que preocupan aos pais son as actividades extraescolares. FAMMA COCEMFE Madrid confirmou que “moitos dos denominados centros de integración preferente non poden facilitar actividades extraescolares” aos nenos con discapacidade, ao carecer de recursos sociosanitarios de apoio. O obxectivo é que estes estudantes poidan realizar actividades extraescolares igual que o resto dos seus compañeiros, polo que se pide aos centros que conten cos recursos humanos e materiais suficientes para que o alumnado con discapacidade non teña que quedar na aula ou en casa.

RSS. Sigue informado

Pódeche interesar:

Infografía | Fotografías | Investigacións