Saltar o menú de navegación e ir ao contido

EROSKI CONSUMER, o diario do consumidor

Buscador

logotipo de fundación

Canles de EROSKI CONSUMER


Estás na seguinte localización: Portada > Educación

Este artigo foi traducido por un sistema de tradución automática. Máis información, aquí.

Enrique Martínez-Salanova, vicepresidente do Grupo Comunicar

Débese iniciar aos alumnos no uso dos medios de comunicación a partir do ensino infantil

Comunicación e educación son dous procesos complementarios. As utilidades pedagóxicas e didácticas derivadas do uso dos medios nas aulas abarcan desde a aprendizaxe de contidos formais por outras vías máis motivadoras para o alumno, ata o fomento dunha mirada crítica, analítica e creativa no estudante. Con todo, no noso país aínda non se chegou a un uso xeneralizado deste recurso nas escolas. “Hai moito que percorrer”, afirma Enrique Martínez-Salanova, profesor de tecnoloxía educativa, antropoloxía da educación, didáctica e comunicación e imaxe, aínda que “cada día son máis os profesores e mestres que os utilizan”, matiza. Martínez-Salanova ocupa na actualidade a vicepresidencia do Grupo Comunicar, unha asociación profesional de xornalistas e docentes andaluces cuxo fin é promover un uso didáctico crítico, creativo e plural dos medios de comunicación na aula. Desde hai máis de 17 anos, este grupo edita a revista Comunicar, unha publicación científica de ámbito internacional, que é un referente para calquera profesional da educación ou os medios que queira profundar na complementariedade, cada vez máis latente, entre estas dúas áreas.

Educación e medios de comunicación, Cal é o poder deste binomio?

Falar de comunicación e de educación como dous campos separados non tería sentido no mundo actual, xa que son dous procesos complementarios. A raíz latina de comunicación é communis, que implica intercambio, diálogo, reciprocidade, que debe haber tanto nos sistemas educativos como nos comunicativos. Un ensino sen comunicación por ambas as partes -emisores e receptores- convértese nunha simple instrución. Unha comunicación sen atención ao receptor é só información.

Pódese falar hoxe en día dun uso didáctico xeneralizado dos medios nas escolas ou queda aínda camiño por percorrer?

Hai moito que percorrer, aínda que cada día son máis os profesores e mestres que os utilizan. Os docentes descoñecen a miúdo que se pode lograr con menor esforzo, xa que o uso dos medios e das novas tecnoloxías converte o ensino en algo motivador. Por outra banda, algúns profesores están máis atrasados que os seus alumnos no uso das tecnoloxías e temen integralas nas súas aulas.

Por que funcionan os medios como unha ferramenta de aprendizaxe eficaz nas aulas?

“Os medios permiten tratar todas as realidades humanas e sociais” Os medios e as súas linguaxes teñen relación absoluta entre si e co resto das linguaxes, de modo que se fan indispensables para unha comunicación actual e futura, xa que son vehículo de transvasamento de información afectiva e lúdica, pero tamén técnica e científica. Permiten tratar todas as realidades humanas e sociais e as súas posibilidades son amplas en distintos ámbitos.

Cales son os seus principais beneficios?

Os medios serven para ensinar contidos, os seus procesos técnicos e temáticos. Axudan a descubrir novas estratexias cognoscitivas e valorativas e, con eles, lógrase o debate crítico e construtivo, que facilita aos alumnos a toma de decisións creativas. Por outra banda, favorecen a actividade investigadora, dan a posibilidade de entrar noutros lugares, noutros mundos. Poden ser o inicio, o complemento, a conexión ou o dato fidedigno para calquera investigación e axudan a espertar o sentido da curiosidade, de procura, de intervención e de compromiso con outras realidades.

E no campo social?

“Os profesores deben ensinar ao alumno a saír das canles manipuladas e tradicionaes da noticia”No ámbito social os profesores deben axudar ao alumno a descubrir que a información se fai máis ampla nas redes telemáticas. Ensinarlles a buscala, a saír das canles manipuladas e tradicionais da noticia, buscar que sucede noutros lugares, que pensan outras persoas. O maior coñecemento -e a súa análise- pode incitar á procura de opinión diferente, ao pensamento autónomo e ao compromiso creativo.

Cando poden empezar os alumnos a traballar cos medios?

A partir do ensino infantil débese iniciar aos alumnos na utilización de todos os medios, desde a redacción, a fotomontaxe, a fotografía, a filmación e a comunicación telemática, ata o debate sobre os contidos. Hai que tentar que, a través dos medios, os alumnos abandonen a lectura rápida (superficial, zapping) e cheguen á lectura reflexiva (crítica), analítica(investigadora) e independente e eficaz (creativa). En educación é de vital importancia ter como obxectivo desde o principio a implicación final e o cambio de conduta.

Que criterios debe ter en conta o docente no seu uso?

“É necesario transcender a simple instrumentalización dos medios”Os profesores dedicados á formación en medios deben ser persoas comprometidas coa contorna cultural e social, estar ao día nas súas propias disciplinas e nas súas implicacións mediáticas. Teñen que coñecer con certa amplitude o medio ou os medios que utilizan nas súas clases e ser conscientes de que é necesario transcender a simple instrumentalización e dar pasos máis importantes, como a análise, a investigación e a produción de medios como formas avanzadas de aprendizaxe dos mesmos.

Hai algunha relación entre os medios e os programas curriculares españois?

Para a UNESCO, a alfabetización mediática e da información céntrase en cinco posibles competencias básicas: comprensión, pensamento crítico, creatividade, consciencia intercultural e cidadanía. Con todo, os currículos españois están moi lonxe de definir o papel dos medios de comunicación con claridade e só téñense en conta ao falar de determinados tipos de competencias, como a lingüística e a dixital. No entanto, aínda que non estean definidos, é responsabilidade ineludible dos mestres e profesores de todos os niveis do ensino utilizalos, tanto de forma individualizada como transversal.

Entre todos os medios, a televisión tende a considerarse máis nociva que beneficiosa para o público novo. Como se contrarrestan os seus efectos negativos e dótaselle dun carácter formativo?

“A mirada crítica adquírese desde o momento en que se empeza a falar das imaxes que ven”A mirada crítica obtense coa vida e adquírese desde o momento en que se empeza a falar das imaxes que ven. Cando un neno pequeno conta algo que viu, xa empeza a reflexionar e a tomar distancia sobre o visto. Este exercicio faise máis complexo a medida que crece, xa que ten máis linguaxe, máis material visto e máis ferramentas para xerar a súa reflexión. Pais e profesores poden potenciar esta actitude crítica se desde o principio comparten con eles a televisión e comentan os seus contidos e formas de expresión.

Pódese traballar con este medio na aula?

É necesario. Para traballar a televisión con fins didácticos, hai que sacar os programas do contexto do fogar, levar á aula series, segmentos de programas ou anuncios publicitarios, tratalos alí con visión pedagóxica e procurar o debate. No momento en que os alumnos comezan a realizar unha lectura crítica da televisión, esta vólvese máis positiva e minimízanse os seus efectos nocivos ou alienantes.

Vostede resalta o potencial didáctico que adquire o cinema nas aulas. Cales son as súas principais aplicacións?

“É inevitable unir o cinema a calquera formulación educativa e didáctica”O cinema é algo máis que unha arte. É tamén un transmisor masivo de contidos, de emocións, de informacións, de cultura. Por tanto, é inevitable unilo a calquera formulación educativa e didáctica. No cinema tratáronse todos os temas e filmouse case todo, é difícil atopar aspectos xerais, cotiáns, científicos ou filosóficos que a cinematografía non divulgase dalgunha forma. O cinema, non só o documental, é tamén documento sobre épocas históricas, filosofías e pensamentos, modos de vida e costumes. A partir de aí, debe buscarse a realidade que hai tras a ficción ou a ficción que se dá tras a realidade. A súa maxia e a súa beleza, a versatilidade das súas técnicas e a infinita gama de contidos é, en moitas ocasións, a clave da investigación sobre outras épocas, historias, relatos ou documentos, ou sobre o mesmo cinema, a súa linguaxe e a súa tecnoloxía.

Que áreas curriculares pódense beneficiar máis do cinema como ferramenta pedagóxica?

Creo que se poden abordar todos os contidos curriculares, en función do nivel ao que se dirixa a materia. Non é o mesmo traballar o cinema cos máis pequenos, que na universidade. Ao ser un elemento de gran importancia para a interrelación dos ensinos, a partir del pódense englobar todas as áreas dos programas educativos, como lingua, historia, debuxo e plástica, dramatización ou técnicas de estudo e traballo.

Hai que esperar ata determinada idade para utilizar o cinema como instrumento de aprendizaxe ou se pode aplicar en todos os niveis educativos?

O cinema pódese e débese utilizar en todos os niveis, desde infantil ata a universidade. A cada un como lle corresponda en canto a contidos e formas de tratamento didáctico. A linguaxe audiovisual, do mesmo xeito que o propio idioma, apréndese desde o nacemento, máis aínda cando vivimos na sociedade das pantallas.

É unha ferramenta idónea para traballar os contidos transversais?

“O cinema achega ao estudante aos problemas humanos e sociais”O cinema é unha xanela ao mundo que achega ao estudante aos problemas humanos e sociais, ao medio ambiente, a discapacidade, a violencia das guerras e contra a muller e a infancia, os dereitos humanos, a interculturalidad ou o sucedido en lugares afastados do mundo. Presenta dramas, conflitos e realidades afastadas da vida cotiá do alumno que poden e deben levar ás aulas como elemento orientador de comportamentos. Pero para que sirva na formación en valores, debe xerarse o debate. Pódese analizar a infancia marxinada con ‘O Mozo’, de Charles Chaplin, ou a educación con ‘O pequeno Salvaxe’, de Truffaut. Poderíanse citar centos de películas de todas as épocas, algunhas actuais, cuxa historia e as imaxes que a sustentan confúndense nun maremágnum de valores, estética, ideas, arte e contidos.

Que características debe reunir unha película cinematográfica para poder usarse con fins didácticos?

A finalidade didáctica non está tanto nas características da película como na intención e planificación que se faga na aula. Calquera pode utilizarse, en principio, con estes fins. Hai títulos máis adecuados para certas idades ou determinados temas e hai películas e documentais instructivos. Para un debate, o espectro que se debe utilizar amplíase. Infinidade de filmes poden servir para ese propósito.

Que títulos considera que forman parte da filmografía “imprescindible” dun estudante?

Non me gusta destacar ningún porque hai numerosos, todos moi interesantes. Aos nenos e adolescentes de hoxe, que ven tantas cousas, proporíalles coñecer un pouco de cinema antigo, dos primeiros tempos, sobre todo a Charles Chaplin e outros. Tamén lles faría un percorrido polo cinema da posguerra, o neorrealismo, a nova onda francesa, algunha película de Berlanga e Saura, versións de obras literarias, ‘O Quixote’ de Rafael Gil, algunhas baseadas en obras de Shakespeare, etc. Do cinema actual hai tamén moito que ver e de gran interese didáctico, temático, artístico, crítico e cultural.

Orientación para docentes

Martínez-Salanova afirma que é necesario apostar por unha nova educación audiovisual, da imaxe e do son, que se apoie nas novas tecnoloxías. O esencial é que estas “coexistan coa linguaxe audiovisual, poténcieno e facilíteno”. Por iso, pide aos profesores que utilicen con conciencia didáctica as tecnoloxías e usen os medios telemáticos para comunicarse con persoas doutras culturas, buscar información e estender os seus descubrimentos e experiencias a outros docentes.

Sobre como introducir os medios de comunicación ou o cinema nas aulas, este especialista recomenda á comunidade educadora que conte, ante todo, “coa súa propia responsabilidade, profesionalidade e experiencia, que lle leven á utilización de todos os instrumentos ao seu alcance”, así como que se forme de modo permanente. No caso concreto do cinema, Martínez-Salanova remite aos numerosos recursos en liña dispoñibles na actualidade, entre eles, a súa páxina web, onde os usuarios atoparán miles de posibilidades de actuación, suxestións, monográficos, artigos e películas por temas, que poden servir para planificar a súa actividade docente. “Se se equivocan na súa elección”, matiza, “sempre hai tempo de rectificar e volver facer as cousas para que saian mellor. Nunca claudicar”.


Pódeche interesar:

Infografía | Fotografías | Investigacións