Saltar o menú de navegación e ir ao contido

EROSKI CONSUMER, o diario do consumidor

Buscador

logotipo de fundación

Canles de EROSKI CONSUMER


Estás na seguinte localización: Portada > Educación

Este artigo foi traducido por un sistema de tradución automática. Máis información, aquí.

Grupo interuniversitario de investigación do Rexeitamento Entre Iguais en Contextos Escolares (GREI)

Os alumnos rexeitan a entre un 10% e un 15% dos seus compañeiros de aula

“É o máis malo da clase”, “sempre molesta”, “é o peor”. Son algunhas etiquetas que pon en evidencia o rexeitamento entre iguais nas aulas. Con frecuencia, está motivado por condutas agresivas ou molestas que o grupo percibe como unha ameaza para o seu funcionamento. “A referencia a motivos relacionados co aspecto físico, a nacionalidade ou o grupo étnico é moi pouco frecuente”, afirma o Grupo interuniversitario de investigación do Rexeitamento Entre Iguais en Contextos Escolares (GREI). Desde 2003, desenvolve diferentes proxectos que profundan na avaliación do rexeitamento e a súa incidencia en educación primaria e secundaria. O grupo GREI está formado por investigadores de catro universidades españolas: Francisco Juan García Bacete -investigador principal- e María Luisa Sanchiz Ruiz (Universitat Jaume I), Inés Monxas Casares e Luís Jorge Martín Antón (Universidade de Valladolid), Inmaculada Sureda García e Patricia Ferrá Coll (Universitat de lles Illes Balears) e Vitoria Muñoz Tinoco e Irene Jiménez Lagares (Universidade de Sevilla).

Cales son as manifestacións máis frecuentes do rexeitamento entre iguais na contorna escolar?

O rexeitamento refírese a os sentimentos negativos dun grupo respecto dun ou varios dos seus membros. Nunha aula, plásmase na reputación negativa ou as etiquetas que algúns nenos reciben, tales como “o máis malo da clase”, “o peor”, “sempre molesta”, “pega aos outros”. Con todo, a identificación do rexeitamento debe realizarse a través de cuestionarios sociométricos e instrumentos que axudan a comprobar os niveis significativos deste.

Como se aplican estas ferramentas?

“Aos alumnos rexeitados prefíreselles menos que aos seus compañeiros para relacionarse e realizar actividades con eles”As técnicas sociométricas permiten identificar o grao de rexeitamento mediante preguntas a cada un dos membros dun grupo, acerca dos seus sentimentos cara aos compañeiros. Avalíanse a partir de dúas dimensións: unha positiva, referida a as preferencias por relacionarse con algúns membros específicos, e outra negativa, relacionada coa aversión ou desexo de non interactuar con outros integrantes. Os investigadores estableceron unha serie de criterios que permiten tomar decisións sobre a posición social dun escolar nun grupo en función das veces que se lle nomea de forma positiva ou negativa. Aos alumnos rexeitados prefíreselles menos que aos seus compañeiros para relacionarse e realizar actividades con eles, á vez que se lles nomea máis para non estar ao seu lado.

Que porcentaxe de alumnos rexeitados rexistran hoxe en día as aulas españolas?

Os alumnos rexeitan a entre un 10% e un 15% dos seus compañeiros de aula, que lles nomean ao preguntarlles con quen non lles gusta estar.

Esta taxa varía en función da etapa educativa?

A porcentaxe mantense estable durante a escolaridade. Con todo, detectáronse diferenzas en función do clima social da aula, grao de cohesión, dinámica das relacións ou xénero dos seus membros. Polo menos ata a adolescencia, o número de nenos rexeitados é entre dous e cinco veces superior ao de nenas.

Cales son os principais motivos de rexeitamento?

“Cada grupo valora as normas e condutas que lle achegan estabilidade”Poden variar dun grupo a outro, en función da idade ou do contexto, posto que cada un valora as normas e condutas que lle achegan estabilidade e rexeita e castiga as que percibe como unha ameaza para o seu funcionamento. En xeral, os motivos de rexeitamento fan referencia a comportamentos inadecuados: condutas agresivas (pegar, insultar, ameazar), molestas (gastar bromas pesadas, interromper) ou inmaturas. Non gusta que un alumno chore con facilidade, que sexa crido ou que non axude aos demais.

Estes factores repítense na etapa adolescente?

A medida que se chega á adolescencia, os motivos de rexeitamento son máis “suaves”, referidos a a incompatibilidade na forma de ser ou ao escaso contacto cos demais, mentres que outros son máis complexos, como a hipocrisía, falar dos demais ás súas costas ou criticar. A referencia a motivos relacionados co aspecto físico, a nacionalidade ou o grupo étnico é moi pouco frecuente.

Hai un patrón común que defina o perfil do neno rexeitado polos seus iguais?

Hai dous patróns identificados. Por unha banda, os nenos rexeitados agresivos, que pon en marcha condutas agresivas e molestas de distinto tipo. Por outra, os nenos rexeitados illados, que permanecen á marxe das interaccións e, nalgúns casos, evitan aos demais cando inician condutas de achegamento. Outro patrón máis indefinido é o denominado rexeitado medio, que engloba a quen se rexeita sen ser máis agresivos ou illados que outros compañeiros. Neste caso, os motivos poden relacionarse con características que non encaixan nun grupo concreto ou con menos habilidades sociais.

A que idade detéctanse os primeiros rexeitamentos?

“O rexeitamento pódese detectar tamén nas actividades extraescolares, nos xogos no parque ou na veciñanza”O rexeitamento forma parte da dinámica dos grupos, por tanto, pódese detectar coas primeiras experiencias de relacións grupales máis ou menos estables, ao redor do tres anos, cando a maioría dos nenos comezan a educación infantil. Pode xurdir en calquera tipo de grupo, non só na clase, tamén nas actividades extraescolares, nos xogos no parque ou na veciñanza.

É estable esta situación durante a vida académica?

O é tanto no tempo como entre contextos. Ao redor dun 50% de nenos rexeitados manteñen o seu status ao cabo dun ano.

Como é a reacción do neno rexeitado? Detéctase un efecto espiral?

En efecto. Como punto de partida, pode dicirse que se rexeita a un neno porque pon en marcha determinadas condutas que non gustan ao grupo. Con todo, unha vez que isto ocorre, compórtase en xeral de forma máis agresiva ou máis retraída para defenderse da hostilidade dos outros ou como intento errado de conseguir a aceptación e atención que necesita. Se a reacción do grupo é intensificar o rexeitamento, aumentan os sentimentos negativos e a frustración dos alumnos rexeitados, que confirman a crenza de que a súa conduta negativa está xustificada. Deste xeito, os comportamentos algo desaxustados ou molestos ao principio, poden derivar en importantes problemas de conduta.

Afecta de forma significativa o rexeitamento ao desenvolvemento académico do neno?

Hai evidencias de que os nenos que senten que non hai espazo para eles no grupo-clase concéntranse peor, renden menos e molestan máis. O abandono dos estudos tamén é frecuente entre os alumnos rexeitados.

Repítese a situación de rexeitamento noutros contextos cotiáns?

“O rexeitamento pode ser común ao neno a través dos contextos”O rexeitamento pode ser común ao neno a través dos contextos, sobre todo, no caso dos rexeitados agresivos. Hai investigacións que levaron a cabo experiencias de inclusión de nenos rexeitados en situacións de xogo con outros nenos que lles descoñecen e, ao cabo dun tempo de xogo, compróbase que se desenvolven tamén condutas de rexeitamento cara a el. Con todo, non se pode esquecer que o rexeitamento é un fenómeno interpersoal e grupal e, por tanto, é posible que se rexeite a un neno por falta de afinidade cos membros dun grupo concreto.

De que modo poden intervir os docentes para previr o rexeitamento entre iguais nas súas aulas?

“É fundamental crear na aula un clima que promova a cooperación”Os mestres deben atender a tres puntos craves para previr o rexeitamento. Por unha banda, é fundamental crear na aula un clima que promova a cooperación e posibilite interaccións positivas e satisfactorias. É importante promover as habilidades asociadas á aceptación dos iguais, relacionadas coa empatía, a cooperación e a axuda e outras cuxo déficit pode dar lugar a retraimiento ou agresividade, como as habilidades básicas de entrada a grupo, de negociación en situacións de conflito ou de autorregulación emocional. O terceiro aspecto crave é evitar e non aceptar a etiquetaxe, é dicir, a valoración global dun neno en termos negativos. Deste xeito, evítase a canalización de emocións negativas cara a un ou varios nenos na aula e permítese superar as friccións da convivencia con humor.

Rexeitamento é igual a acoso?

Rexeitamento e acoso son fenómenos relacionados, pero non equivalentes. A investigación pon de manifesto certo nivel de solapamiento, de maneira que o perfil do acosador podería coincidir co do rexeitado agresivo. Da mesma maneira, o perfil de vítima coincidiría co de rexeitado retraído. Unha posible explicación de como se conectan ambas as experiencias é que o rexeitamento pode ser punto de partida do acoso debido aos sentimentos de frustración que xera a hostilidade do grupo, o que derivaría en condutas agresivas ou de autoaislamiento. O rexeitamento podería colocar a algúns nenos en situación de risco en relación co acoso escolar, tanto de acosadores como de vítimas.

A experiencia de rexeitamento está, con todo, máis xeneralizada. Afecta a unha maior porcentaxe de nenos en cada aula e son máis os rechazadores que os acosadores. Un número significativo de compañeiros exercen o rexeitamento, mentres que o acoso, aínda que é posible en grupo, pode ocasionalo un só alumno.


Pódeche interesar:

Infografía | Fotografías | Investigacións