Saltar o menú de navegación e ir ao contido

EROSKI CONSUMER, o diario do consumidor

Buscador

logotipo de fundación

Canles de EROSKI CONSUMER


Estás na seguinte localización: Portada > Educación

Este artículo ha sido traducido por un sistema de traducción automática. Más información, aquí.

Intelixencia límite na escola, como detectala

A falta de detección dun funcionamento intelectual límite propicia que os estudantes afectados non reciban atención temperá adecuada na etapa escolar

  • Autor: Por
  • Data de publicación: Venres, 14 de Febreiro de 2014

A intelixencia límite ou funcionamento intelectual límite supón ter un cociente intelectual (CI) entre 71 e 85, algo menos que a media, pero non implica atraso mental. Detectalo a tempo é fundamental para que os alumnos reciban a atención que necesitan e o seu ritmo de aprendizaxe non se vexa alterado. Como se explica a continuación, un recente estudo da Universidade de Zaragoza analiza esta realidade e achega propostas para impulsar a inclusión social dos afectados, así como o acceso a unha vida máis autónoma.

Imaxe: josemanuelerre

Tres trazos comúns ás persoas con intelixencia límite

A intelixencia límite non é unha enfermidade, senón un trastorno que implica "certas limitacións no funcionamento mental e no uso de habilidades tales como comunicación, coidado persoal e destrezas sociais". Así a define a Fundación Belén, que facilita información sobre cuestións educativas e de saúde, entre outras. Estas limitacións afectan os estudantes porque atrasan o seu ritmo de aprendizaxe e o seu desenvolvemento. "Os nenos con intelixencia límite poden necesitar máis tempo para aprender a falar, camiñar, coidado persoal, como vestirse ou comer", agrega a Fundación.

O estudo 'Intelixencia límite. Perfil, necesidades, recursos e propostas de mellora', levado a cabo por María Fronteira Sancho e Carlos Gómez Bahillo, da Universidade de Zaragoza, xunto coa Asociación Enlinea e o Real Padroado sobre Discapacidade, destaca como a escola "supón un importante reto para as persoas con intelixencia límite polas esixencias académicas e sociais que leva". Detectar a tempo aos alumnos con intelixencia límite convértese, por tanto, nunha prioridade para contar co diagnóstico e tratamento adecuados.

Para iso, o estudo propón unha serie de claves que faciliten a tarefa de recoñecer aos estudantes con intelixencia límite. Deste xeito, destácanse as seguintes:

  • Dificultades desde o inicio de curso. "A miúdo, é ao comezo da escolarización cando se confirman as limitacións que presenta o neno", sublíñase. Conforme avanza o curso, as dificultades son cada vez maiores pola esixencia do nivel de ensino e os pequenos carecen de menos estratexias resolutivas, o que pode levar a non superar con éxito o curso académico, se non se pon remedio desde o principio. "O comezo da educación secundaria (ESO) constitúe outro momento clave na detección do problema", precísase. Case a cuarta parte das familias enquisadas para o estudo indicaron que as dificultades escolares dos seus fillos empezaron nos primeiros cursos de Educación primaria. Os problemas na ESO abarcan a dificultade das aprendizaxes, a falta de apoios, o cambio de metodoloxía, así como o trato de profesores e compañeiros, entre outros.

  • Insatisfacción con profesores e outros compañeiros. A pesar de que a maioría dos alumnos con intelixencia límite gardan un bo recordo da súa etapa escolar, catro de cada dez aseguran que durante os anos de estudantes o seu nivel de insatisfacción foi elevado (ao redor do 40%) e case na mesma proporción (41,80%), os pais afirman que os seus fillos gardan un mal recordo motivado polo currículo e o trato cos compañeiros. De feito, máis do 40% das persoas con intelixencia límite enquisadas para a elaboración da investigación aseguraron que cambiarían o trato recibido polos seus compañeiros e docentes. Durante a etapa escolar, os estudantes botaron de menos máis atención e apoio por parte dos profesores, así como o respecto dos compañeiros.

  • Suspensos e repeticións de curso. O fracaso e abandono escolar son frecuentes entre os alumnos con intelixencia límite. Case dous de cada dez repiten ou abandonan a escola antes de cumprir 16 anos e seis de cada dez non completan a ESO. Quen si superan esta fase revelan grandes dificultades "cumprindo parcialmente os obxectivos da etapa educativa".

Necesidades dos estudantes con intelixencia límite

O proceso de aprendizaxe require adaptarse ás particularidades das persoas con intelixencia límite, pero á súa vez, é igual de importante asegurar unha contorna segura aos estudantes con este problema. A falta de atención ou a atención inadecuada por parte do profesorado, así como as burlas e comportamento dos compañeiros, causan problemas serios aos nenos afectados, que mesmo en ocasións cámbianse de colexio para atopar unha solución.

  • Cambios académicos. En primeiro lugar, estímase que o centro escolar ha de adaptar os contidos aos alumnos, cambiar a metodoloxía ou a forma de avaliación. Ademais, os proxenitores reclaman que se atendan as necesidades de integración social, que se incrementen os profesores de apoio, axúdese a mellorar as relacións cos compañeiros e cos docentes e adáptese o currículo. Respecto deste último, considérase que debería reformularse cal é o currículo máis adecuado, xa que é a principal fonte de insatisfacción para o 73,68% das persoas con intelixencia límite.

  • Atención temperá. Cando antes se detecte a intelixencia límite, antes prestarase atención e contrarrestaranse as súas consecuencias. "Unha escasa porcentaxe de nenos con intelixencia límite recibe atención temperá no tres primeiros anos de vida", sinala o estudo. Unha consecuencia directa disto é o cambio de colexio, coa idea de que unha nova contorna, novos profesores ou novos compañeiros axudarán ao éxito académico. Só un 26% das persoas con intelixencia límite enquisadas recibiu atención temperá no tres primeiros anos de vida e o 42% cambiou de colexio debido á necesidade de apoios maiores e máis especializados.

  • Mellorar o trato cos compañeiros. Case unha terceira parte das persoas con intelixencia límite lembra a relación cos seus compañeiros como unha experiencia difícil e fonte de insatisfacción. Mesmo algúns afirman que non tiveron ningún amigo no colexio e tres de cada dez aseguran que quixesen cambiar de colexio por esta razón. Sobre todo o recreo representa un momento crítico, xa que algúns nenos non se divirten nel ou, debido á falta de supervisión, rexístranse casos de acoso , burlas, illamento ou marxinación.

  • Coidar o paso a Educación Secundaria. Este momento é clave, aínda que cada vez que se pasa de curso os alumnos requiren unha atención especial, é o cambio a Secundaria o aspecto que máis se debe ter en conta. "A dificultade das aprendizaxes, a falta de apoios, o cambio importante que supón en metodoloxía, profesores e compañeiros" son algunhas das causas que os estudantes sinalan como máis problemáticas.

RSS. Sigue informado

Ao publicar un comentario aceptas a política de protección de datos

Pódeche interesar:

Infografía | Fotografías | Investigacións
Fundación EROSKI

Validacións desta páxina

  • : Conformidad con el Nivel Triple-A, de las Directrices de Accesibilidad para el Contenido Web 1.0 del W3C-WAI
  • XHTML: Validación do W3C indicando que este documento é XHTML 1.1 correcto
  • CSS: Validación del W3C indicando que este documento usa CSS de forma correcta
  • RSS: Validación de feedvalidator.org indicando que nuestros titulares RSS tienen un formato correcto