Artigo traducido por un sistema de tradución automática. Máis información aquí.

Intelixencia límite na escola, como detectala

A falta de detección dun funcionamento intelectual límite propicia que os estudantes afectados non reciban atención temperá adecuada na etapa escolar
Por Azucena García 14 de Febreiro de 2014
Img espalda hd
Imagen: josemanuelerre

A intelixencia límite ou funcionamento intelectual límite supón ter un cociente intelectual (CI) entre 71 e 85, algo menos que a media, pero non implica atraso mental. Detectalo a tempo é fundamental para que os alumnos reciban a atención que necesitan e o seu ritmo de aprendizaxe non se vexa alterado. Como se explica a continuación, un recente estudo da Universidade de Zaragoza analiza esta realidade e achega propostas para impulsar a inclusión social dos afectados, así como o acceso a unha vida máis autónoma.

Tres trazos comúns ás persoas con intelixencia límite

A intelixencia límite non é unha enfermidade, senón un trastorno que implica “certas limitacións no funcionamento mental e no uso de habilidades tales como comunicación, coidado persoal e destrezas sociais”. Así a define a Fundación Belén, que facilita información sobre cuestións educativas e de saúde, entre outras. Estas limitacións afectan os estudantes porque atrasan o seu ritmo de aprendizaxe e o seu desenvolvemento. “Os nenos con intelixencia límite poden necesitar máis tempo para aprender a falar, camiñar, coidado persoal, como vestirse ou comer”, agrega a Fundación.

O estudo ‘Intelixencia límite. Perfil, necesidades, recursos e propostas de mellora’, levado a cabo por María Fronteira Sancho e Carlos Gómez Bahillo, da Universidade de Zaragoza, xunto coa Asociación Enlinea e o Real Padroado sobre Discapacidade, destaca como a escola “supón un importante reto para as persoas con intelixencia límite polas esixencias académicas e sociais que leva”. Detectar a tempo aos alumnos con intelixencia límite convértese, por tanto, nunha prioridade para contar co diagnóstico e tratamento adecuados.

Para iso, o estudo propón unha serie de claves que faciliten a tarefa de recoñecer aos estudantes con intelixencia límite. Deste xeito, destácanse as seguintes:

  • Dificultades desde o inicio de curso. “A miúdo, é ao comezo da escolarización cando se confirman as limitacións que presenta o neno”, sublíñase. Conforme avanza o curso, as dificultades son cada vez maiores pola esixencia do nivel de ensino e os pequenos carecen de menos estratexias resolutivas, o que pode levar a non superar con éxito o curso académico, se non se pon remedio desde o principio. “O comezo da educación secundaria (ESO) constitúe outro momento clave na detección do problema”, precísase. Case a cuarta parte das familias enquisadas para o estudo indicaron que as dificultades escolares dos seus fillos empezaron nos primeiros cursos de Educación primaria. Os problemas na ESO abarcan a dificultade das aprendizaxes, a falta de apoios, o cambio de metodoloxía, así como o trato de profesores e compañeiros, entre outros.

  • Insatisfacción con profesores e outros compañeiros. A pesar de que a maioría dos alumnos con intelixencia límite gardan un bo recordo da súa etapa escolar, catro de cada dez aseguran que durante os anos de estudantes o seu nivel de insatisfacción foi elevado (ao redor do 40%) e case na mesma proporción (41,80%), os pais afirman que os seus fillos gardan un mal recordo motivado polo currículo e o trato cos compañeiros. De feito, máis do 40% das persoas con intelixencia límite enquisadas para a elaboración da investigación aseguraron que cambiarían o trato recibido polos seus compañeiros e docentes. Durante a etapa escolar, os estudantes botaron de menos máis atención e apoio por parte dos profesores, así como o respecto dos compañeiros.

  • Suspensos e repeticións de curso. O fracaso e abandono escolar son frecuentes entre os alumnos con intelixencia límite. Case dous de cada dez repiten ou abandonan a escola antes de cumprir 16 anos e seis de cada dez non completan a ESO. Quen si superan esta fase revelan grandes dificultades “cumprindo parcialmente os obxectivos da etapa educativa”.

Necesidades dos estudantes con intelixencia límite

O proceso de aprendizaxe require adaptarse ás particularidades das persoas con intelixencia límite, pero á súa vez, é igual de importante asegurar unha contorna segura aos estudantes con este problema. A falta de atención ou a atención inadecuada por parte do profesorado, así como as burlas e comportamento dos compañeiros, causan problemas serios aos nenos afectados, que mesmo en ocasións cámbianse de colexio para atopar unha solución.

  • Cambios académicos. En primeiro lugar, estímase que o centro escolar ha de adaptar os contidos aos alumnos, cambiar a metodoloxía ou a forma de avaliación. Ademais, os proxenitores reclaman que se atendan as necesidades de integración social, que se incrementen os profesores de apoio, axúdese a mellorar as relacións cos compañeiros e cos docentes e adáptese o currículo. Respecto deste último, considérase que debería reformularse cal é o currículo máis adecuado, xa que é a principal fonte de insatisfacción para o 73,68% das persoas con intelixencia límite.

  • Atención temperá. Cando antes se detecte a intelixencia límite, antes prestarase atención e contrarrestaranse as súas consecuencias. “Unha escasa porcentaxe de nenos con intelixencia límite recibe atención temperá no tres primeiros anos de vida”, sinala o estudo. Unha consecuencia directa disto é o cambio de colexio, coa idea de que unha nova contorna, novos profesores ou novos compañeiros axudarán ao éxito académico. Só un 26% das persoas con intelixencia límite enquisadas recibiu atención temperá no tres primeiros anos de vida e o 42% cambiou de colexio debido á necesidade de apoios maiores e máis especializados.

  • Mellorar o trato cos compañeiros. Case unha terceira parte das persoas con intelixencia límite lembra a relación cos seus compañeiros como unha experiencia difícil e fonte de insatisfacción. Mesmo algúns afirman que non tiveron ningún amigo no colexio e tres de cada dez aseguran que quixesen cambiar de colexio por esta razón. Sobre todo o recreo representa un momento crítico, xa que algúns nenos non se divirten nel ou, debido á falta de supervisión, rexístranse casos de acoso , burlas, illamento ou marxinación.

  • Coidar o paso a Educación Secundaria. Este momento é clave, aínda que cada vez que se pasa de curso os alumnos requiren unha atención especial, é o cambio a Secundaria o aspecto que máis se debe ter en conta. “A dificultade das aprendizaxes, a falta de apoios, o cambio importante que supón en metodoloxía, profesores e compañeiros” son algunhas das causas que os estudantes sinalan como máis problemáticas.