Saltar o menú de navegación e ir ao contido

EROSKI CONSUMER, o diario do consumidor

Buscador

logotipo de fundación

Canles de EROSKI CONSUMER


Estás na seguinte localización: Portada > Educación

Este artigo foi traducido por un sistema de tradución automática. Máis información, aquí.

Isabel Cabanellas Aguilera, autora do libro “Ritmos infantís. Tecidos dunha paisaxe interior”

Cada neno ten un ritmo de aprendizaxe que hai que respectar

Doutora en Belas Artes, pintora e mestra, Isabel Cabanellas foi recoñecida como catedrática emérita pola Universidade Pública de Navarra cando se xubilou da súa praza de docente. Autora de numerosos estudos sobre o ensino, acaba de publicar “Ritmos Infantís. Tecidos dunha paisaxe interior”, una reflexión práctica sobre a construción do pensamento do neno no seu tres primeiros anos de vida, que convida a reflexionar sobre a complexidade do comportamento infantil e a necesidade de respectar os seus propios ritmos nesta etapa.

Que esconde o título do seu último libro?

Parto da estética como a capacidade de empatía do ser humano na comprensión da vida, como fusión entre a natureza que lle rodea e a cultura que a que se enmarca. Trátase pois dun estudo que facilita a súa posta en práctica. O libro redunda na necesidade de lograr e traballar por unha educación máis rica, coidada e respectuosa do neno, e nunha actitude infantil que sexa, á súa vez, respectuosa co adulto.

Por que limita a infancia aos 0-3 anos? É un ciclo en si mesmo?

Un neno comeza a relacionarse coa estética na etapa dos 6 aos 36 mesesEn realidade foron a miña experiencia e o meu traballo os que me colocaron neste estadio da vida. Comecei dando clases a rapaces de 16 e 17 anos, e percibía neles que a súa capacidade estética, o seu talento e a súa sensibilidade artística estaban xa machucados. Perdéronse polo camiño. Emprendín entón una costa abaixo: os 12 anos, os 10 anos, os 6 anos, e descubrín que repetía esa perda. Ao final, descubrín aos nenos máis nenos, desde os bebés de 6 meses até os de 36 meses. Curiosamente, nese momento estaba a ler a Oteiza, e coincidiamos en que é esa a etapa da vida en que un neno comeza a relacionarse coa estética, comeza a visionar o seu mundo e a concretar a relación que terá con el. En definitiva, a miña carreira levoume ás raíces do “ser artista”.

O libro, dirixido por vostede, está asinado ao alimón coa socióloga Raquel Polonio Rubio, a arquitecta Clara Eslava e o compositor musical Juan José Eslava. Cal é o nexo de unión entre todos?

O que nos une é o interese pola neurodidáctica, una rama do saber que ten moi presente a importancia da neurología na súa aplicación á educación. No cerebro, nas terminacións nerviosas, na súa morfología e a súa estrutura reside a creatividade, o pensamento, as facultades, e non se poden obviar cando se trata de fundamentar cientificamente teorías e experiencias.

Cal é a principal conclusión á que se chegou?

Hai que conxugar o tempo do adulto co do infante, pero non impoloQue aos nenos hai que respectarlles o seu tempo. Cada un ten un ritmo de aprendizaxe, de compresión, de actuación, e si non se respecta, non se consegue nada. É certo que hai que conxugar o tempo do adulto co do infante, pero iso non significa impor o tempo do adulto ao do neno. O neno pode, e débeselle permitir, conformar o seu propio ritmo. E si respéctaselle, creará a súa comunicación, achegarase á aprendizaxe.

Non se profundou xa en demasía na necesidade de que o adulto flexibilice a súa actitude como educador?

Ser flexible non significa ser desordenado ou indisciplinado. A orde é esencial, pero non a imposición do tempo e moitos menos a consecución dos obxectivos. Por que se selecciona o material co que debe aprender un neno? Por que non o pode seleccionar el mesmo? Pódeselle ofrecer un espazo e un tempo para que descubra e aprenda, pero non se consegue nada impóndolle una procura concreta e unhas conclusións preestablecidas, nun tempo medido previamente. Pasa o mesmo cando son maiores. Aos 6 anos, por exemplo, ofréceselles una serie de fichas que deben cumprimentarse nun tempo determinado paira concluír que se fixeron ben as cousas. Pois non. Perderon o tempo. Obedeceron una norma, pero só aprenderon a encher algo que fabricou un adulto con ese fin.

Nunha obra anterior súa, “Territorios da Infancia”, premio Aula do Ministerio, reivindicaba espazos urbanos para que os nenos poidan atopar o seu espazo nas cidades. Refírese a parques infantís, a espazos de lecer que non sexan comerciais ou a escalas máis alcanzables, como as que ofrecen os pobos?

Reivindico espazos urbanos onde poidan convivir os nenosPor unha banda, refírome a que as gardarías ou escolas infantís deben contar co seu propio patio. E digo isto porque en Madrid, e imaxino que noutras cidades, están a habilitarse parques públicos como patios de colexios, e iso é un grandísimo erro. Que fai un educador, por moi competente que sexa, sen un lugar concreto onde poder acompañar aos nenos e aos bebés no descubrimento do mundo? O patio é necesario. O demais responde a intereses económicos: máis prazas, máis rendibilidade, menos espazo. Reivindico espazos urbanos paira os nenos onde eles poidan convivir.

Que lle parece a dinámica actual de sobreestimular aos nenos?

Mal. Non conduce a ningún sitio. Lograr que un neno recoñeza que As Meninas son una obra de Velázquez carece de sentido. Conseguir que un neno de tres anos saiba comer e mesmo axude a un bebé a facelo é moito máis enriquecedor que acumular coñecementos ou habilidades mal apresas. Intelectualmente, tamén, non pensemos só nos modais.

Como se logra o equilibrio entre o ensino escolar e a educación familiar?

Hai que facilitar o achegamento entre pais e escolaCoa participación dos pais e as nais nos centros escolares. Paira iso hai que facilitar o achegamento ofrecendo facilidades loxísticas, algo tan sinxelo como un servizo de gardaría, e perseguir intereses comúns e compartidos.

Que opina sobre a necesidade que denotan as novas xeracións de mozos e mozas que buscan o éxito, o recoñecemento público ao seu talento ou sinxelamente á súa persoa?

É terrible. Pero é resultado do que aprenderon. Avalióuselles e non se lles valorou. Xulgóuselles polos contidos que foron capaces de demostrar que aprenderon. Estimouse a cantidade e non a calidade. De maneira que, ao final, repítese o esquema. En tanto me avalías, tanto vallo.

Como é una infancia feliz?

Aquela en a que ao neno e a nena expónselles retos e gozan conseguíndoos. Una infancia na que o adulto respecta tamén os seus tempos, e que lles axuda, pero desde detrás. O neno sente que a súa nai e o seu pai apóianlle pero non lle ditan, nin lle resolven o problema. Respéctanlle o seu modo particular de actuar. Desta maneira, logrará as súas propias conquistas, responsabilizarase delas e se enorgullecerá de si mesmo. Tamén aprenderá a procurarse a si mesmo a felicidade.


Pódeche interesar:

Infografía | Fotografías | Investigacións