Saltar o menú de navegación e ir ao contido

EROSKI CONSUMER, o diario do consumidor

Buscador

logotipo de fundación

Canles de EROSKI CONSUMER


Estás na seguinte localización: Portada > Educación

Este artigo foi traducido por un sistema de tradución automática. Máis información, aquí.

Roque Jiménez, presidente da Asociación Española de Profesores e Investigadores en Didáctica das Ciencias Experimentais

Para ser un profesor competente é necesario reflexionar sobre a práctica profesional

Un dos principais obxectivos da Asociación Española de Profesores e Investigadores en Didáctica das Ciencias Experimentais é contribuír, mediante a investigación, a mellorar a calidade do ensino científico en todos os niveis educativos. O seu actual presidente, Roque Jiménez, fai balance da situación desta área de coñecemento no noso país e analiza os principais problemas dos docentes.

Doutor en Química Inorgánica e catedrático da Universidade de Huelva da área de Didáctica das Ciencias Experimentais, Jiménez exerce desde hai 34 anos como profesor universitario. Na actualidade, dirixe un máster oficial interuniversitario de Investigación no Ensino e a Aprendizaxe das Ciencias Experimentais, Sociais e Matemáticas.

A que se debe o desinterese xeral que os estudantes teñen polas ciencias?

As facultades de Ciencias Experimentais están cada vez máis baleiras. É posible que as causas haxa que buscalas na relación de maior esforzo e probabilidade de posto de traballo. Antes, unha carreira de ciencias era unha patente para incorporarse máis rápido á vida laboral, pero hoxe non é así. Por outra banda, ensinamos o mesmo e da mesma maneira que anos atrás. Non advertimos que a sociedade demanda unha ciencia máis actualizada e atractiva.

Algunhas persoas consideran que as ciencias son inútiles. Cales son as súas principais achegas á vida diaria?

Esa é unha das cuestións fundamentais que se debe ter presente no ensino das ciencias: a aplicación á nosa vida. Non hai que ter moitos coñecementos, senón sabelos mobilizar para facelos útiles. A competencia, un termo acuñado no novo Espazo Europeo de Educación Superior, conxuga ben estas accións e tenta dar sentido á ciencia na vida diaria. Moitos dos problemas actuais da nosa contorna -cambio climático, pandemias ou alimentos transxénicos- requiren un coñecemento científico para facelos máis próximos, comprender como nos afecta a todos e aprender a participar nas solucións.

Cal é a actitude de partida dos alumnos cara a estas materias?

“É probable que os docentes non sexamos capaces de manter viva esa necesidade de saber e apreciar a ciencia”A pregunta que deberiamos formularnos é: por que en educación primaria a actitude dos estudantes é moi positiva cara ao coñecemento do medio e a medida que avanzamos en niveis de ESO e bacharelato a ciencia convértese nunha materia “dura”? É probable que os docentes non sexamos capaces de manter viva esa necesidade de saber e apreciar a ciencia para coñecer mellor o mundo, de desenvolver un pensamento científico acorde cun modelo máis atractivo e próximo. No canto disto, despréganse unha gran cantidade de contidos que son esquecidos pronto pola súa falta de utilidade.

Que erros cométense na didáctica desta área de coñecemento?

Un dos problemas fundamentais é que a sociedade cambia e aos docentes cústanos moito adaptarnos a eses cambios. As metodoloxías utilizadas no ensino deben estar acordes coas novas necesidades educativas. Non podemos culpar sempre aos alumnos da falta de aprendizaxe ou de esforzo. Para ser un profesor competente, ademais de saber os contidos, é necesario reflexionar sobre a práctica para desenvolverse como profesional.

Hai unhas claves imprescindibles que os docentes deberían aplicar no ensino destas materias para facelas máis atractivas?

Esta profesión carece dun modelo. Cada profesor ten que fraguarse o seu e reestruturalo en función da análise da súa propia práctica. A investigación educativa na didáctica desta área dinos que as concepcións dos docentes son claves na confección do seu modelo de ensino e, á vez, son obstáculos para o cambio. Unha ferramenta moi útil para mellorar é a reflexión conxunta do profesorado sobre a actuación na aula.

É suficiente a formación actual do profesorado para impartir con éxito unha clase de ciencias?

“É evidente que nunha licenciatura non se adquire unha formación para ensinar”É evidente que nunha licenciatura non se adquire unha formación para ensinar. Ademais de aprender o contido, para exercer como docente é tan importante ou máis o coñecemento didáctico, sobre todo en ciencias experimentais, pola propia complexidade dos conceptos. Hai que coñecer onde está a dificultade da súa aprendizaxe, a necesidade dunha secuencia apropiada, a utilidade de recursos ou para que ensinamos ciencia. Todo isto require unha formación adicional importante.

Considera que o novo máster de formación do profesorado favorecerá dalgún modo aos profesionais destas materias?

É certo que o antigo curso de aptitude pedagóxica (CAP) non deu resposta a esa formación. O seu deseño desde a Lei Xeral de Educación de 1970 non estaba en consonancia coas necesidades actuais, entre outras cousas, porque xa hai un corpo de coñecemento suficiente no ámbito da Didáctica das Ciencias que nos permite mellorar a preparación inicial dos profesores. O novo máster debe transmitir esta inquietude e unha aprendizaxe máis profesionalizada. Axudará, polo menos pola súa amplitude temporal, a concibir o ensino destas materias dunha forma máis especializada e con claves formativas que, sen dúbida, permitirán concibir ese modelo persoal e máis efectivo na docencia.

Que papel xoga a práctica na didáctica da ciencia?

“A aprendizaxe durante toda a vida é unha das competencias profesionais máis importantes”Se se utiliza ben, é fundamental. A aprendizaxe durante toda a vida é unha das competencias profesionais máis importantes. A práctica debe servir para reflexionar e avaliar o proceso, mellorar con base nese coñecemento profesional necesario e desexable que promove tamén un desenvolvemento da formación didáctica.

Que achegaron as tecnoloxías da información e a comunicación (TIC) ao ensino e aprendizaxe das ciencias?

Son un recurso necesario. Supoñen unha axuda imprescindible para a comunicación, a posta ao día e, sobre todo, como medio de plataformas virtuais que son fundamentais na participación de grupos e o intercambio do coñecemento.

Cara a onde se dirixe na actualidade a investigación en didáctica das Ciencias? Cales son os novos enfoques?

Pasou de buscar metodoloxías de aprendizaxe e analizar os efectos nos alumnos a tratar de coñecer os modelos de profesor para facilitar o desenvolvemento profesional. Outra das liñas prioritarias é o desenvolvemento curricular, buscar obstáculos no ensino e obter resultados a través de propostas de secuencias idóneas e da utilización de novos recursos como o TIC. Pero o reto real radica nunha vinculación de ambas as liñas, saber como evolucionan os profesores, unido ao coñecemento das dificultades que teñen os alumnos.

En que posición atópase España na investigación respecto doutros países?

“Avanzamos rápido e somos o referente de Latinoamérica cunha difusión e intercambio da investigación moi extensa”Os países anglosaxóns, sobre todo, lévannos certa vantaxe. A consideración científica desta didáctica está arraigada desde hai tempo por unha concienciación máis profunda dunha boa formación en ciencias. As revistas de prestixio internacional edítanse en lingua inglesa. Por outra banda, avanzamos rápido e somos o referente de Latinoamérica, cunha difusión e intercambio da investigación moi extensa.

O último informe PISA avalía as destrezas na área de ciencias dos alumnos de 57 países. Os de Finlandia, Canadá, Xapón, Australia e Corea obtiveron os mellores resultados. En que radica o éxito destes estudantes?

Se partimos da concepción de que non son nin máis nin menos intelixentes que os españois, italianos ou portugueses, poderiamos mirar ao profesorado cunha mellor preparación. Tamén poden intervir outros parámetros relacionados con aspectos culturais, que sería necesario desmenuzar e analizar para ter unha conclusión. Creo que as metodoloxías non son trasladables. Iso si, foi unha chamada de atención para cambiar as variables que nos leven a facer unha ciencia menos académica e máis útil.


Pódeche interesar:

Infografía | Fotografías | Investigacións