Saltar o menú de navegación e ir ao contido

EROSKI CONSUMER, o diario do consumidor

Buscador

logotipo de fundación

Canles de EROSKI CONSUMER


Estás na seguinte localización: Portada > Educación

Este artigo foi traducido por un sistema de tradución automática. Máis información, aquí.

José Miguel Zugaldía, catedrático de Dereito Penal da Universidade de Granada

O alumno de Bolonia vai deixar de ser pasivo, e o profesor tamén

  • Autor: Por
  • Data de publicación: Mércores, 22deAbrilde2009

José Miguel Zugaldía Espinar foi Premio Extraordinario de Licenciatura a cuxo termo viaxou para ser bolseiro dous anos no ” Max-Planck Institut für Ausländisches und Internationales Strafrecht”, de Freiburg (Alemaña). Foi maxistrado da Audiencia Provincial de Granada e é catedrático de Dereito Penal da Universidade de Granada, institución na que asumiu o Decanato da Facultade de Dereito desde 1995 ata 2004. Como tal, foi relator e artífice do grupo de decanos que analizou, estudo e deseñou a posta en marcha do Proceso de Bolonia en España.

Cursos, seminarios, artigos e manuais de Dereito acreditan o seu labor de investigador á que suma o seu compromiso coa docencia. Zugaldía é un firme defensor do proxecto que reforma a estrutura universitaria, desde o convencemento de que “a Universidade española ha tocado fondo en canto a calidade e elementos de formación”. A súa voz é crítica, “moi crítica”, pero non con Bolonia senón co sistema actual universitario.

Necesitaba a Universidade unha reforma tan substancial como a que expón Bolonia?

Europa mesma necesita unha reforma substancial que a leve a superar a Europa dos mercadores e condúzaa á Europa dos cidadáns. Unha vía para logralo é establecer un sistema homoxeneizado de titulacións, e isto é o que fundamenta Bolonia.

O Plan é definitivo, imparable, reformable?

Todo apunta a que o Plan vai conseguir a internacionalización da UniversidadeA Universidade non pode permanecer allea á globalización. Este fenómeno está a producirse e significa que as persoas van deambular, transitar e vivir con maior liberdade e menos límites xeográficos, culturais e académicos. De feito, o Espazo Europeo de Ensino Superior non se inclúe só aos 27 países da Unión Europea. Estados como Rusia tamén o aplican pois queren suprimir as fronteiras de coñecemento que implican estruturas distanciadas e heteroxéneas. Mesmo países do Caribe están a estudar sumarse a Bolonia. Todo apunta a que o Plan vai conseguir a internacionalización da universidade.

Cales son os alicerces, os principios desta reforma universitaria?

O primeiro beneficio que achega é que as titulacións e os contidos dos estudos universitarios son recoñecidos por todos os países. Un Grao está igual de acreditado se o seu título expediuno a Universidade de Lisboa ou a Universidade de Berlín. A estrutura da titulación é a mesma: homoxeneiza o número créditos e as horas de traballo. En definitiva, con Bolonia recoñécese o mesmo grao de formación con independencia de onde se obteña.

Que elementos introduce Bolonia para modernizar e mellorar a calidade das universidades?

A nova estrutura posibilita organizar unha universidade doutra maneira: conformar grupos pequenos de alumnos e tutelar a súa aprendizaxe, usar de maneira real e eficaz as novas tecnoloxías, incrementar as horas de práctica, promocionar a mobilidade na universidade e lonxe dela. Redúcense as horas de clase tediosas impartidas polo profesor e poténciase o interese polo traballo do estudante.

En que se diferenciará a Universidade que coñecemos os últimos 30 anos da futura?

Hai que renovar ao profesorado universitario, sacarlle do seu acomodamiento e levarlle a asumir a docencia e a investigación cunha metodoloxía máis real e esixenteConfío en que non se parezan en nada. En moitos aspectos a universidade española ha tocado fondo en canto a calidade e elementos de formación. Hai que renovar ao profesorado universitario, sacarlle do seu acomodamiento e levarlle a asumir a docencia e a investigación cunha metodoloxía máis real e esixente. Os plans de estudo actuais eran resultado de debates, en ocasións científicos, pero, outras veces, realizados en clave de poder. Con demasiada frecuencia os plans elaboráronse sen ter en conta os intereses formativos dos alumnos. O que leva a un departamento a querer máis profesores e máis horas de docencia son os seus propios intereses: conseguir máis diñeiro para as súas investigacións e as súas doctorandos, a expensas de que o alumno se atopase cunha chea de horas e materias dun departamento que non servían para nada na súa formación. Bolonia non premia a cantidade. Enfócase a formación a grupos pequenos de alumnos. Deixaron de ter sentido eses aforamentos de 150 alumnos nunha materia.

Os profesores deberán modificar o seu traballo?

Totalmente. Nas primeiras reunións de decanatos relacionadas co Plan Bolonia, ás que asistín porque entón era decano da miña facultade, chegamos rapidamente á conclusión que iamos ter que traballar de maneira distinta. E tamén, e esta era unha información máis difícil de trasladar aos compañeiros, iamos ter que traballar máis. Moito máis. Este curso puxen en marcha un grupo piloto do Plan Bolonia. E aquilo de sentarche na mesa e soltar o rolo aos alumnos de Dereito non serve. O estudante sae da aula. Vai á Audiencia, a conferencias, a cursos externos. Dita sentenzas. Fórmanse grupos de discusión. O alumno de Bolonia vai deixar de ser pasivo, e o profesor tamén.

Onde queda a liberdade de cátedra entendida como o dereito do profesor?

Bolonia é un sistema moi regulado. O 70% da cualificación avalíase sobre os resultados de exames, pero o outro 30% obtense con actividades non presenciais, con accións dirixidas polo profesor, de maneira que o docente non limita a súa actividade nin o seu xuízo á materia, así que a cátedra como estaba definida non ten lugar. Pero sobre todo non deixa liberdade para o inmobilismo.

Cales son os principais obstáculos que van dificultar o logro dos seus obxectivos?

En función do que se queira investir no Plan Bolonia conseguirase un nivel ou outro de calidade na súa aplicaciónO principal é tentar facelo gratis. En función do que se queira investir no Plan Bolonia conseguirase un nivel ou outro de calidade na súa aplicación. Estamos a falar de cambiar estruturas, e iso non é fácil nin barato. Un cambio de tamaña profundidade require moito esforzo e moitas intervencións. Suprimir as tarimas das aulas, por exemplo, non é só un requisito formal. A distancia que marcan impide o encontro entre o profesor e o alumno. As mesas para 20 estudantes sentados en liña é o antónimo a un grupo de traballo. Ademais de vontade e dun plan, necesítanse, sen dúbida, recursos económicos en moitos niveis.

Estudar será máis caro?

Non. O prezo das matrículas vai seguir sendo público. É dicir, o que fixa os prezos é o Consello de Universidades, e ao estar as competencias de educación transferidas, serán as comunidades autónomas as que determinen as cantidades finais, pero sempre partindo de que son prezos públicos. Os másteres, ao ser oficiais, serán máis baratos. Os másteres caros son os que ofertan agora as empresas ou entidades profesionais -por certo, non se se poderán manter a nomenclatura-, pero a partir de Bolonia os másteres, que serán por outra banda os buques insignia das universidades públicas, custarán pouco máis do que custa un ano de Grao.

Os críticos con Bolonia insisten en que iso non vai poder ser.

Un máster vai custar o mesmo ou moi parecido que un curso de Grao Un máster vai custar o mesmo ou moi parecido que un curso de Grao. O que sucede, ou vai suceder, é que hai que pensar que o alumno non ten por que cursar o máster na universidade onde adquiriu o Grao. Trátase de romper fronteiras, de viaxar, de buscar a especialización naquela universidade que ofrece a mellor formación na materia concreta na que se quere profundar e ser un mestre. A mellor nun espazo moi amplo: toda Europa. A matrícula do máster sempre será pública e o prezo equitativo ao que custaría estudalo na túa cidade ou no teu país. Pero claro, hai que saír de casa. Hai que aprender a vivir fóra, asumindo responsabilidades de adulto: alugar unha habitación, comer cinco veces ao día e gozar do lecer. Para isto non hai bolsas, pero si créditos.

Bolsas crédito?

O máster non está pensado para que o estudante quede en casa dos seus pais cumprimentando graos Chamémolas así. Non é un diñeiro que o estudante poida destinar a pagar a matrícula que, insisto, é a mesma que tería que pagar en España, senón para vivir. Estes créditos concédeos o Estado a interese cero, e devólvense cando, superados os estudos, a persoa conseguiu traballo e ten ingresos suficientes para devolver a contía gastada. Estamos ante unha realidade distinta, polo que hai que articular solucións distintas. O máster non está pensado para que o estudante quede en casa dos seus pais cumprimentando graos. Está pensado para que o estudante amplíe horizontes: académicos, lingüísticos e vitais.

Dado o nivel de idiomas do estudante español, resultaralle alcanzable o Espazo Europeo de Educación Superior?

Será alcanzable, porque un estudante de 20 anos que vive un ano noutra lingua aprende o idioma. O programa Erasmus evidenciouno.

Precisamente, á parte de moi divertido e moi formativo no ámbito persoal e de madurez emocional, se se quere, sábese como ampliou Erasmus o coñecemento do alumnado?

O propósito de Erasmus non é ampliar coñecemento, é cumprimentar un curso nun país diferente ao propio e coñecer unha realidade diferente, adquirir experiencias persoais moi enriquecedoras. E serve para que os estudantes achéguense ao bilingüismo, algo que só se pode conseguir vivindo noutra lingua noutro país.

Fálase dunha posible mercantilización da Universidade, en definitiva, que poida que perda a función social de formar persoas e non só traballadores cualificados. Bolonia pon en perigo ese espírito?

Tamén se di que a universidade se vai a privatizar. Crer isto radica nun problema cultural de non entender que a universidade española, e a universidade europea, é unha universidade fundamentalmente pública, sempre o foi e vaino a seguir sendo, posto que responde á concepción de que a Universidade é un servizo público. Este valor está arraigado no sistema e é irrenunciable. É compatible con que haxa universidades privadas. Xa as hai, pero dubido moito que o seu número aumente con Bolonia.

Insistindo no tema, Bolonia entende que a Universidade non é unha academia para formar profesionais?

En España estabamos a chegar a niveis de analfabetismo funcional nos tituladosNingún sistema educativo serve para formar profesionais. Aínda que o tente. Os profesionais fórmanse co exercicio profesional. Con todo, si se poden ampliar os coñecementos teóricos no ciclo formativo, e achegar ás persoas ao exercicio da súa profesión. Non podemos seguir dando títulos de licenciatura en Dereito a persoas que non son capaces de manexar bases de datos xurídicas. En Alemaña había un exame de Estado para conseguir o título e había que acreditar coñecementos máis aló dos temarios. En España, aínda que non gusta ouvilo, estabamos a chegar a niveis de analfabetismo funcional nos titulados.

Os plans de estudo que están a deseñar as distintas e numerosas universidades españolas coinciden cos plans de estudo das diferentes universidades europeas?

Coinciden as estruturas, pero nos contidos rexe a autonomía universitaria.

Como pode entenderse a obtención dunha titulación superior cando por encima hai dous graos máis?

A formación con Bolonia é progresiva. El Grado dota dunha formación xeral que permite o acceso á especialización. O estudante adquire coñecementos xerais que lle permiten concretar co máster a súa especialización.

Para cando un Plan Bolonia para a Educación primaria e Secundaria?

Antes hai que conseguir un Pacto para a Educación. Os responsables deberían sentar e obrigarse a lograr un acordo profundo e prorrogable no tempo.

O practicum

Para obter o Grao, o estudante ten que cursar o que se coñece como o “practicum”, é dicir, cumprimentar unha serie de horas nunha entidade que teña como obxecto a materia da súa formación. O “práctico” dura tres meses. Zugaldía matiza que “non significa que o estudante estea de sol a sol traballando sen cobrar durante ese tempo”. É máis, “a realidade é que, polo xeral, un estudante máis que quitar traballo dáo: destinar recursos persoais a atenderlle non é a panacea para unha empresa ou institución”, entende o catedrático de Penal, que alerta de que non hai que confundir a materia co contrato en prácticas en empresas. “O contrato en prácticas en empresas é unha figura do Estatuto dos Traballadores de 1985 que precisa que o traballador xa sexa titulado universitario. Por tanto, non pode ser un estudante”, insiste.


Pódeche interesar:

Infografía | Fotografías | Investigacións