Saltar o menú de navegación e ir ao contido

EROSKI CONSUMER, o diario do consumidor

Buscador

logotipo de fundación

Canles de EROSKI CONSUMER


Estás na seguinte localización: Portada > Saúde e psicoloxía > Psicoloxía e saúde mental

Este artigo foi traducido por un sistema de tradución automática. Máis información, aquí.

A importancia dos xestos na infancia

Un estudo confirma a conexión entre a riqueza gestual en idades temperás e un mellor vocabulario na escolarización

Antes de falar, os máis pequenos comunícanse a través dos xestos. Canto máis inteligibles resulten estes xestos, maior será a facilidade para obter riqueza verbal e, en consecuencia, o neno terá menos problemas no momento de iniciar a súa escolarización. O papel dos pais para que os seus fillos adquiran destreza non verbal co fin de comunicarse é esencial, unha habilidade que tamén favorece un maior nivel socioeconómico das familias. Afírmao un estudo da Universidade de Chicago, o primeiro en relacionar a riqueza gestual co posterior vocabulario.

Img padreImagen: makelessnoise

Os nenos que se comunican mediante xestos comprensibles cando teñen pouco máis dun ano teñen, ao catro anos e medio, un vocabulario máis rico que o daqueles sen tanto abanico gestual, conclúe un estudo recente da Universidade de Chicago (EE.UU.) publicado en Science “”. Esta posterior riqueza verbal facilita, en consecuencia, a mellor preparación dos nenos para a escola. En estudos anteriores xa se constatou que un bo vocabulario é un predictor clave no éxito escolar.

Esta conexión entre xestos e fala, que se produce en idades moito máis temperás, podería converterse nun bo foco de intervención se investigacións posteriores corroboran que un maior número de xestos redunda nun maior vocabulario, segundo Susan-Goldin Meadow, profesora de Psicoloxía na Universidade de Chicago e autora do estudo xunto con Meredith Rowe.

A investigación mostrou, ademais, que os nenos de familias con maior nivel socioeconómico ven favorecida a súa capacidade para adquirir riqueza na linguaxe. Esta característica xa se comprobou en anteriores investigacións. Nelas asegúrase que as familias con maiores ingresos e nivel educativo falan máis cos seus fillos e con frases moito máis complexas, o que lles permite enriquecer o vocabulario a idades moito máis temperás.

Máis xestos, máis palabras

Para estudar as diferenzas gestuales, os investigadores examinaron a medio centenar de familias de varios niveis socioeconómicos. Gravaron en vídeo a nenos de 14 meses durante 90 minutos mentres interactuaban co seu coidador principal en casa. Os autores rexistraron as palabras e xestos que se producían na comunicación entre pais e fillos. A esa idade, os bebés facían unha media de 20,9 tipos de xestos distintos, con grandes diferenzas en función do seu status social e económico: os nenos de familias máis acomodadas produciron unha media de 24 xestos, mentres que os do outro extremo só 13.

Desde os primeiros meses de vida utilízase a linguaxe non verbal para manifestar necesidades, expresar sensacións e sentimentos
Estas desigualdades percibíronse tamén nos pais, cuxo nivel de gesticulación púidose relacionar directamente co dos seus fillos. O que máis sorprendeu aos investigadores foi que, aínda que nos primeiros pasos da aprendizaxe de vocabulario non se detectan diferenzas debidas ao status socioeconómico da familia, cando se trata dos xestos estes contrastes si que se perciben de inmediato. Os nenos, segundo os investigadores, non empezan a comunicarse por xestos ata preto o dez meses de vida, e as diferenzas socioeconómicas comezan a percibirse tan só catro meses máis tarde e, ás veces, mesmo antes.

Cando os nenos cumpriron catro anos e medio, os investigadores avaliaron o seu vocabulario mediante o test Peabody de vocabulario en imaxes, usado desde hai anos para nenos de 2 a 18 anos para valorar a riqueza verbal. A esta idade, os resultados mostraron diferenzas aínda evidentes: os estudantes de familias acomodadas obtiveron unha media de 117 puntos e o resto, 93.

Na investigación non se examinou o por que específico da relación entre a comunicación gestual temperá e o mellor desenvolvemento do vocabulario. Segundo os autores, os xestos poden xogar un papel indirecto na aprendizaxe das palabras cando se dá unha boa intervención dos pais. Por exemplo, cando en resposta a un fillo que sinala unha boneca, o pai ou nai afirma “si, é unha boneca”, dótase ao fillo dunha nova palabra, que corresponde ao obxecto que nese momento centra a súa atención. Enriquécese o seu vocabulario porque, de maneira indirecta, un xesto comprensible ha reclamado facelo.

A conexión entre xesto e palabra podería ser mesmo máis directa no momento no que os xestos permiten aos nenos usar as súas mans para expresar significados cando aínda teñen dificultades para formar palabras. No ano 1982, as psicólogas Linda Acredolo e Susan Goodwyn xa descubriran que os bebés usan de forma espontánea xestos simples para representar palabras que aínda non son capaces de dicir. Por exemplo, poden olfatear para referirse a unha “flor”, jadear para mostrar un “can” ou axitar os seus brazos para indicar “paxaro”.

Desenvolvemento paralelo

Estes xestos permiten aos nenos establecer unha ponte de comunicación coa súa contorna ata a aparición da fala. Xestos e linguaxe, así mesmo, desenvólvense de forma paralela. Con todo, desde os primeiros meses de vida, os nenos utilizan a linguaxe non verbal (etapa “prelingüística”) para manifestar as súas necesidades, expresar as súas sensacións e sentimentos, así como para vincularse con outras persoas e o mundo que lles rodea.

O tipo de xestos máis amplamente aceptados que se adquiren de forma espontánea durante os primeiros 9 e 12 meses de vida son os chamados xestos deícticos, que son os que fan referencia a apuntar, mostrar, ofrecer, dar e realizar peticións en forma de ritual. Jean Piaget, psicólogo evolutivo suízo, afirmaba xa en 1965 que cara ao dez meses de idade aparecían os “xestos de execución”, referidos a accións como observar insistentemente un obxecto para indicar que se require, dirixir a atención do adulto cara a un obxecto dándollo ou apuntar obxectos para demostrar interese ou necesidade. Hai outros moitos nomes para definir estes tipos de xestos, pero todos redúcense a accións imperativas como pedir e mostrar, dar algunha cousa ou apuntar.

Segundo varios estudos, estes xestos intencionales temperáns constitúen un importante paso no desenvolvemento simbólico e facilitan o camiño á aprendizaxe da linguaxe verbal. Son, con todo, aínda moi primitivos porque só se comprenden totalmente se se segue a traxectoria do xesto cara ao obxecto ou obxectivo de desexo do neno.

PROGRAMAS DE COMUNICACIÓN GESTUAL

O desenvolvemento inicial dos xestos por parte dos nenos dáse de forma espontánea cando aparece unha necesidade de comunicación, pero varios estudos trataron de potenciar programas de intervención co obxectivo de desenvolver, de maneira intencional, este tipo de comunicación. Son moitas as investigacións que avalan que os xestos reforzan o desenvolvemento da linguaxe, no canto de obstaculizalo, e que ademais inflúen positivamente en aspectos cognitivos e socioafectivos do desenvolvemento do neno.

As citadas psicólogas Linda Acredolo e Susan Goodwyn, da Universidade de California (EE.UU.), crearon na década dos 90 un programa chamado “Baby Signs”, destinado a ensinar a bebés sen déficit sensorial unha linguaxe composta por xestos simbólicos. Esta aprendizaxe debe permitirlles, tanto a eles como aos seus pais, comunicarse dunha maneira simple e sinxela, ata que aprendan a falar. O programa presenta unha serie de xestos simples e fáciles de levar a cabo antes de que o neno aprenda a falar, e inclúe obxectos, animais, peticións, accións ou expresión de estados de ánimo. Desde a súa creación, o programa se ha ido difundindo en case todo EE.UU., así como en Canadá, Corea, Hong Kong e India, e está avalado por varias investigacións e publicacións.

Mesmo se falou de estimular aos pequenos coa aprendizaxe da linguaxe de signos para persoas xordas, xa non só co obxectivo de estimular o desenvolvemento intencionado da comunicación gestual, senón tamén de ensinarlles un segundo “idioma”. Na mesma liña, tamén nos anos 90, apareceu outra iniciativa de Joseph Garcia, investigador en desenvolvemento infantil, cun programa chamado “Sign with your Baby”, que segue difundíndose en EE.UU, Canadá e o Reino Unido.

Pódeche interesar:

Infografía | Fotografías | Investigacións